- المحاضرة الإلقائية ।
- المحاضرة النقاشية ।
- الحوار والمناقشة ।
- العروض العملية والتوضيحية ।
- العصف الذهني।
- الندوات।
- المؤتمرات।
- اللقاءات।
نشاط : ما مدى مناسبة كل استراتيجية منها لتعليم فئات المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة ؟؟؟
الاشتراك في:
تعليقات الرسالة (Atom)
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالحمد لله، والصلاة والسلام على رسول الله، صلى الله عليه وعلى آله وصحبه وسلم، وبعد:
من المعروف أن التعليم التقليدي ومنذ نشأته الأولى والتي بدأت بتوارث الابن مهنة الوالد، والبنت أمها في أعمال المنزل، والى أن ظهرت المدرسة ذات الأسوار والأنظمة والتقاليد ودورها في نقل التراث الثقافي والحضاري والمحافظة عليه من جيل إلى آخر ينهض على ثلاثة ركائز أساسية هي المعلم والمتعلم والمعلومة. ولا تعتقد انه مهما تقدم العلم والعلوم وتقنياتها يمكن الاستغناء عنه كلياً لما له من ايجابيات لا يمكن أن يوفرها أي بديل تعليمي آخر، حيث يبرز من أهم ايجابياته التقاء المعلم والمتعلم وجهاً لوجه. وكما هو معلوم في وسائل الاتصال أن هذا الالتقاء يمثل أقوى وسيلة للاتصال ونقل المعلومة بين شخص احدهما يحمل المعلومة والآخر يحتاج إلى تعلمها، ففيها تجمع الصورة والصوت والأحاسيس والمشاعر، وحيث تؤثر على الرسالة والموقف التعليمي كاملاً وتتأثر به، وبذلك يمكن تعديل الرسالة، ومن ثم يتم تعديل السلوك نحو المرغوب منه وبالتالي يحدث النمو، وتحدث عملية التعلم. فنلاحظ أن التعليم التقليدي يعتمد على " الثقافة التقليدية " والتي تركز على إنتاج المعرفة، فيكون المعلم هو أساس عملية التعلم، فنرى الطالب سلبياً يعتمد على تلقي المعلومات من المعلم دون أي جهد في الاستقصاء أو البحث لأنه يتعلم بأسلوب المحاضرة والإلقاء، وهو ما يعرف بـ" التعليم بالتلقين".
أولا ـ طريقة المحاضرة
يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء ، وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب .
ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب .
يتبع
وفقكم الله
شروط المحاضرة الجيدة :
ردحذفلكي تكون المحاضرة التي يلقيها المعلم على طلابه حيدة ، لابد أن تتوافر فيها الشروط التالية :
1 - التحضير لها قبل موعدها بوقت كاف : وهذا الشرط من الأسس الهامة في المحاضرة ، ومع ذلك نجد الكثير من المعلمين يهملونه باعتبار أنهم على علم بما سيحاضرون ، وقد درسوه وتعلموه من قبل .
2 - المدخل السليم إلى الموضوع : على المعلم الواعي أن يدرك أن طلابه ليسوا مشغولين بالموضوع الذي سيقوم بتدريسه ، نظرا لازدحام جدول اليوم الدراسي بالعديد من الدروس ، وهذا الوضع يفرض على المعلم أن يبحث عن مدخل مناسب لدرسه . ويشترط في هذا المدخل أن ، يثير دافعية التعلم لدى الطلاب .
3 - ربط موضوع المحاضرة الجديدة بموضوع المحاضرة أو المحاضرات السابقة ، بحيث يستعيد الطلاب وحدة الموضوع وترابطه .
4 - ليس كون المعلم هو المحاضر ، أن يظل هو المتحدث الأوحد في الفصل ، حتى لا يصيب الطلاب بالملل .
5 - مراعاة الفروق الفردية بين طلاب الفصل الواحد ، فلا يجب أن يتوقع المعلم أن يتابعه كل التلاميذ بالاهتمام نفسه .
6 - مراعاة جودة اللغة التي يستعملها المعلم : بحيث يكون جيد الأسلوب ، منتقيا لألفاظه بعناية ، وجمله مترابطة بحيث تؤدى المعنى المقصد بالفعل ، لذلك نؤكد دائما على استخدام اللغة العربية الفصحى .
7 - ليس معنى المعلم ينبع طريقة المحاضرة ، ألا يقوم بأي نشاط آخر في الفصل ، إذ أن هناك من الوسائل الأخرى ما يدعم هذه الطريقة .
8 - أن يلخص من أفواه الطلاب أهم النقاط التي وردت في المحاضرة .
إيجابيات طريقة المحاضرة :
1 - يعطى الطلاب من خلالها قدرا من المعارف الجيدة حول موضوع الدرس .
2 - تنمى في الطلاب حب الاستماع ، كم تستثير فيهم الإيجابية والفاعلية ، عندما يدربهم المعلم على إلقاء الأسئلة .
3 0 يستطيع المدرس من خلالها ، أن ينمى في الطلاب عادة حب القراء ، ومهارة الاستفادة من المكتبة .
4 - يمكن للمدرس من خلالها أن يتعرف على الطلاب المتيقظين معه ، والذين شردت عقولهم بعيدا عن الدرس .
5 - يستطيع المدرس من خلال نبرات صوته ، رفعا وخفضا أن يؤكد على بعض المعاني ، وأن يبرز أهمية بعض المواقف .
6 - تصطبغ المحاضرة عادة بشخصية المعلم وبثقافته .
7 - يستطيع المدرس من خلال المحاضرة ، وما يثار فيها من أسئلة حوار ، أن يتعرف على مستويات طلابه .
سلبيات طريقة لمحاضرة :
يؤكد التربويون على أن سلبيات أي طريقة ترجع في حقيقتها إلى استخدام المعلم لها ، وليس إلى الطريقة ذاتها ، وإن كان أي طريقة لا تخلو من السلبيات ، ومن سلبيات طريقة المحاضرة الآتي .
1 - سلبية التلاميذ أنفسهم ، وخصوصا إذا انهمك المدرس في المحاضرة ، ونسى تماما أنه يجب إشراكهم معه .
2 - إذا لم يثر المعلم في طلابه مهارة القراءة والبحت ، فقد يصبح هو المصدر الوحيد للمعرفة يقدمها لهم جاهزة فيستمرئون الكسل .
3 ـ إذا لم يتوقف المعلم أثناء المحاضرة ، كي يختبر طلابه ـ بأي طريقة كانت ـ فيما يقول ، فلقد ينتهي به الأمر وعدد كبير منهم لم يفهم شيئا مما كان يقول .
3 - إذا طال زمن إلقاء المحاضرة ، دون أن يقطعه المعلى بسؤال ، أو ملاحظة ذكية ، فإن الطلاب قد يملونه وينصرفون عنه .
4 - إذا لم ينتبه المعلم إلى الفروق الفردية بين الطلاب ، فقد يضيع الطلاب الضعاف في الفصل ، بسبب تركيز المعلم أثناء المناقشات في المحاضرة على طائفة من الطلاب .
5 - إذا لم يستطع المدرس أن يضبط نفسه تماما على الوقت المحدد ، بحيث يجزئه على المحاضرة، وعلى الأسئلة ، وعلى الحوار والمناقشات ، فقد يسرقه الوقت ، ولا يحقق ما خطط لنفسه أن يحققه من درسه .
ثانياً:طريقة المناقشة
هي إحدى طرق التدريس المهمة المتبعة منذ القدم ، حتى أن البعض ينسبها إلى سقراط .
وهذه الطريقة يمكن أن تستخدم الأسئلة فيها أثناء إدارتها ، ولكنها ليست هي الأساس فيها .
ومما ينبغي أن يراعى في هذه الطريقة ، أن يبتعد فيها النقاش العلمي عن أن يكون مجرد حديث غير هادف بين مجموعة ، أو هراء عفويا ، أو مجرد جدل .
بل ينبغي أن ، تكون نقاشا هادئا هادفا ، يتقدم الطلاب من خلاله نحو تحقيق هدف أو أهداف معينة ، يخطط لها المعلم سلفا . كذلك فإن المناقشة ليست مجرد مجموعة من الآراء التي يلقيها أصحابها عفويا ، وإنما يجب أن يسبقها القراءة والتحضير اللازمين .
والذين يحبذون هذه الطريقة ، يقولون عنها إنها تبتعد بالتدريس عن أن يكون من طرف واحد ، هو المعلم ، وأن المعلم عندما يتبعها فإنما يستثير طلابه نحو استغلال ذكائهم وقدراتهم في كسب المعرفة ، أو اكتسابها ، وهذا المعنى في حد ذاته يحمل في طياته ميزة ، أنه يكافئ صاحبه في الحال ، لأنه يشعر أنه قد حقق ذاته ، وأكدها بين زملائه .
يتبع
شروط طريقة المناقشة وإجراءاتها :
ردحذف1 ـ على المعلم أن يحدد نوعية الموضوع الذي يريد تدريسه ، وهل هو يصلح لأن يتبع في أدائه أسلوب المناقشة أم لا ، فبعض موضوعات القواعد قد لا يصلح أداؤها بطريقة المناقشة ، بينما إثارة الحوار والنقاش حول الظروف الاجتماعية والثقافية والسياسية التي كانت سائدة وقت نبوغ أحد الشعراء ، قد تكون مناسبة لذلك .
2 ـ بعد تعيين الموضوع المطروح للمناقشة ، ينبغي على المدرس أن يخبر طلابه به ، كي يبدؤوا قراءاتهم حوله ، ليكونوا خلفية معقولة عنه .
3 ـ قد يكون من المناسب أن يرتب المدرس طلابه في الفصل عند جلوسهم على شكل نصف
دائرة ، كي تتم المجابهة بينهم ، وهذا يسمح لهم برؤية تعبيرات وجوههم وانفعالاتهم .
4 ـ ينبغي أن يخصص المعلم في البداية جزءا قليلا من وقت الناقشة لتوضيح موضوعها ، والأفكار الرئيسة فيها ، والأهداف التي يسعى إلى تحقيقها .
5 ـ قد يكتشف المعلم أن هناك بعض الطلاب الذين يريدون أن يسيطروا على جو الناقشة ، بسبب شخصياتهم القوية ، أو لقراءتهم كثيرا حول الموضوع ، وهنا على المدرس ألا يحبطهم أو يكبتهم ، وإنما عليه أن يضع من الضوابط ما يوقفهم عند حد معين حتى لا يضيعون فرص الاستفادة على الآخرين .
6 ـ عند المناقشة ينبغي على المعلم أن يكون حريصا على ألا يخرج أحد الطلاب عن حدود الموضوع الذي حدده .
7 ـ على المعلم أن يكون حريصا على أن تسير المناقشة في طريقها الذي رسمه لها مسبقا بحيث تؤدى في النهاية إلى تحقيق الأهداف التي رسمها لها قبل الدرس .
9 ـ ينبغي على المعلم أن يبدأ المناقشة ، ويبين الهدف منها ، وفى أثنائها يجب أن يجعلها مستمرة ، بإثارة بعض الأمثلة التي تعيدها إلى ما كانت عليه ، إذا ما رأى هبوط حيويتها .
10 ـ من المفضل أن يلخص المدرس ـ من حين لآخر ما وصلت إليه المناقشة .
11 ـ ينبغي على المعلم كتابة العناصر الأساسية للمناقشة على السبورة ، أو يعهد لأحد طلابه بكتابتها .
12 ـ في نهاية المناقشة يأتي دور المدرس في ربط جميع الخيوط التي دارت حولها المناقشة إلى بعضها البعض ، بحيث تتضح أمام الطلاب وحدة الموضوع وتماسكه ، واستنتاج الأهداف العامة التي وضعت له أصلا لتحقيقها .
إيجابيات طريقة الناقشة :
1 ـ إن المناقشة تجعل الطلاب مشاركين فعليين في الدرس .
2 ـ بمشاركة الطلاب الفعلية في المناقشة يزداد تقديرهم للعلم الذي يتعلمونه .
3 ـ هذا الأسلوب في التدريس يستثير قدرات الطلاب العقلية ، ويجعلها في أفضل حالاتها ، نظرا لحالة التحدي العلمي الذي يعيشه الطلاب في الفصل .
4 ـ ينمى فيهم هذا الأسلوب عادة احترام آراء الآخرين وتقدير مشاعرهم .
5 ـ يساعد هذا الأسلوب على تعويد الطلاب على مواجهة المواقف ، وعدم الخوف أو التحرج من إبداء آرائهم .
6 ـ هذا الأسلوب يجعل الطالب يشعر بالفخر والاعتزاز ، عندما يجد نفسه قد أضاف جديدا إلى رصيد زملائه المعرفي بعدا جديدا .
7 ـ هذه الطريقة تنمى لدى الطلاب روح العمل الجماعي .
8 ـ يفيد هذا الأسلوب ـ تربويا ـ في تعويد الطلاب على ألا يكونوا متعصبين لآرائهم ومقترحاتهم .
سلبيات طريقة المناقشة :
1 ـ إذا لم يحدد المدرس موضوعه جيدا ، فقد تختلط عليه الأمور .
2 ـ قد يسرق عنصر الوقت المتكلمين لكثرة عددهم .
3 ـ إن المعلم الذي لا يكون واعيا لشخصيات طلابه في الفصل ، قد ينفلت منه الزمام بحيث تسيطر منهم مجموعة على الحديث .
4 ـ إذا لم يطلب المعلم من طلابه قراءة الموضوع مسبقا ، فإن درسه سوف يتحول إلى مجموعة من المهاترات الفارغة ، لأنها ستكون مناقشات بلا أساس .
5 - إذا لم يضبط المعلم ‘دارة الحوار والنقاش بين الطلاب ، فإن الدرس سوف يتحول إلى مكان للفوضى يتحدث فيه الجميع كما يشاء .
6 - إذا لم يهتم المعلم بتسجيل الأفكار المهمة التي ترد أثناء المناقشة في الوقت المناسب ، فإنها قد تضيع وتضيع الفائدة المرجوة منها
المراجع:
1-http://www.drmosad.com/index94.htm
2- مقارنة بين التعليم التقليدي والالكتروني
عواطف بنت خالد المطيري
قسم وسائل وتكنولوجيا التعليم
- كلية التربـية- جامعة الملك سعود- الممـلكة العربيـة السعوديـة
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفبداية احب ان اوضح ان جميع الطرق السابقة يمكن للمعلم ان ينتقي منها مايشاء ولايمكن ان نقول ان طريقه منها هي الافضل على الاطلاق .فالذي يحدد الطريقه المناسبه هو طبيعة الموقف التعليمي ومعطياته ومن مميزات الطريقة الجيدة:
1- مناسبتها للمتعلمين: من حيث سنهم ، ومراحل نموهم ، وظروفهم .
2- ترتيبها المنطقي للعرض بمرونة: من المعلوم للمجهول ، ومن السهل للصعب والمحسوس للمعقول، والمباشر لغيره.
3- مراعاتها الأسس النفسية: في العرض المشوق وفق ميول المتعلمين ورغباتهم وقدراتهم واستعداداتهم، وفروقهم الفردية.
4- إشراكها المتعلمين في الدرس: بالأسئلة الإجابة واستثارة التفكير والاهتمام للاكتشاف والتوجه السليم.
5- استنادها على قوانين التعلم: كالتعلم من خلال العمل ، وبالملاحظة،والتجربة الخطأ ، والدافع، والاستعداد...
اما بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة فقد تحد الإعاقة من قدرة المتعلم على التعلـّم من خلال طرائق التدريس السابقة ولكنها تتفاوت حسب نوع الاعاقة ويمكن تدراك معوقاتها بأستخدام التكنلوجيا الحديثة ومدى توفر الامكانات الحديثة من عدمها
يتبع
اما بالنسبه لي النشاط و ما مدى مناسبة كل استراتيجية منها لتعليم فئات المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة
ردحذفالمحاضرة الإلقائية ।
انها اسرع طرق التدريس لتحقيق الهدف وتوفير الوقت ومحدودية الامكانات اللازمة لها لكن يجب ان يضمنها المعلم بعض الحوارات والنقاشات مع المتعلمين وبعض المصادر التعليميه المنوعه ووسائل الايضاح لكي يضفي متعه وتشويق للمحاضره
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي لا تناسب تلاميذ الصفوف الأولى لنقص استيعابهم اللفظي ومللهم من طول البقاء والإنصات . وتناسب المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات.
المحاضرة النقاشية ।
هي طريقه تجمع بين المحاضره الالقائية والحوار والمناقشة فهي تجمع بين مزايا الطريقتين وتتغلب على سلبيات الطريقه الالقائية .
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي مناسبة لجميع المراحل و محببة ومقنعة وبخاصة للمراهقين ومراعية للفروق حين قبول جميع الإجابات ، وتناسب اكثر المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات .
الحوار والمناقشة ।
من الطرق التي تركز على التفاعل بين المعلم والمتعلم فالمتعلم فيها يكون ايجابي ومشارك للمعلم وله دور في التعليم
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي محببة ومقنعة وبخاصة للمراهقين ومراعية للفروق حين قبول جميع الإجابات ، وتدرب الطلاب على الشورى والتعاون .وتجعل الطالب محورا للعملية التعليمية.وتنمي حس الجماعة والقيادة والحوار.
اماعيوبها احتكار الأذكياء والجريئين للمشاركةولهامشكلات تتعلق بالانضباط في الصف .
وتناسب اكثر المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات.اما بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة تساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
العروض العملية والتوضيحية ।
تعتبر من الطرق التي تركز على المعلم وتضيف بعض التشويق والواقعيه للدرس وتكسب المتعلم مهارة الملاحظة والاستنتاج ولكن يجب على المعلم يشرك المتعلمين في تنفيذ هذه وممارسة النشاط العملي وكذلك دعمها بالمناقشة والحوار
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فيجب اختيار العرض المناسب و ذلك بما يناسب الأهداف و محتوى الدرس و مستوى التلاميذ و توافرها كما و نوعا في المدرسة.
العصف الذهني।
ردحذفتعد طريقة العصف الذهني في التعليم من الطرق الحديثة التي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتعلمين في جو من الحرية والأمان يسمح بظهور كل الآراء والأفكار حيث يكون المتعلم في قمة التفاعل مع الموقف .
وتصلح هذه الطريقة في القضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة .لذلك لاتكون مناسبة لجميع المواقف التعليمية
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي تناسب جميع المراحل وكذلك لبعض ذوي الاحتياجات الخاصة
الندوات।
تعتبر طريقه داعمه لطرق التدريس المتبعه ولها ثلاث اشكال الاولى دور المعلم فيها منسق لاسئلة المتعلمين التي تطرح على الخبراء اما الثانية فهو الذي يضع الاسئلة اما الثالثة يطلب المعلم من الخبراء شرح الموضوع كل جزء منها لخبير وتتوقف الاشكال المختاره على طبيعة موضوع الندوة والهدف منها وطبيعة المتعلمين والوقت المتاح للندوة
لكنها ليست من طرق التدريس التي يتبعها المعلم يومياً مع طلابه
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي تناسب المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات.
المؤتمرات।
ليست من الطرق المتبعه يومياً في التدريس ولكنها تعتبر من اهم طرق التثقيف غير النظامي للمتعلمين وتنمي الحوار البناء والمناقشات الايجابية لكن مدارسنا لاتمتلك الوقت والامكانات لعقد مؤتمرات مفيده يشارك بها المتعلمين
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي تناسب المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات.
اللقاءات।
تعتبر من الطرق التثقيفية التي تدعم تدريس المعلم لموضوعات محددة وهي تشبه الندوه بأعتمادهما على خبراء او متخصصين من خارج المدرسة لكن يختلفان بعدد المتحدثين فالندوة اكثر من متحدث واللقاء يمكن ان يكون واحد فقط وتختلف عن المحاضره ان المحاضره لها متحدث واحد فقط واللقاء يجب ان يكون هناك متحدث ومدير للقاء.
اما مدى مناسبتها للمتعلمين العاديين فهي تناسب المراحل العليا كالثانوي والجامعة في بعض المقررات.
اختكم المحبه/العنود الحربي
::::
ردحذفأهم استراتيجيات تدريس الأطفال المعاقين عقليا ::
من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة ، وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للطالب وتعرض عليه ليتحقق لدية أهداف الدرس .
ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي ، الحوار والنقاش .
الحوار والنقاش :
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم والتأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
التوجيه اللفظي ( الحث اللفظي ) :
تعتبر طريقة التوجيه اللفظي احد الأساليب التدريسية المناسبة مع الطلاب المعاقين عقلياً وتحفز الطالب على القيام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خلال لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل يساعد الطالب على إعطاء الإجابة الصحيحة ، وهذا الأسلوب يعتمد على الحث بالمعززات المناسبة .
:::
:::
ردحذفالندوة:
أ ـ مفهومها: الندوة نشاط جمعي هادف يتولى فيه عدد من المختصين أو الخبراء (ثلاثة إلى خمسة) عرض الجوانب المختلفة لمشكلة أو موضوع محدد على مجموعة من الأفراد ممن لهم علاقة بموضوع الندوة، ويتبع العرض نقاش هادف حول ما تم عرضه من أفكار و آراء.
ب ـ أهدافها:تهدف إلى عرض خبرات مجموعة من الناس، لا خبرة شخص واحد، مما يتيح للمشاركين فرصة المقارنة والتمييز بين الآراء والاتجاهات كما إنها توفر فرصة لبحث الموضوع من جوانبه المختلفة بحثا عميقا، إضافة إلى تبادل الرأي وتحسين التواصل بين المشاركين.
والأصل في الندوة أن تدور حول موضوع أو قضية تشغل أذهان مجموعة من المختصين في مجال معين علمي أو أدبي أو اجتماعي.
والندوة لغة تعني الجماعة.فندوت القوم أندوهم إذا جمعتهم في النادي،وبه سميت دار الندوة بمكة كما ورد في لسان العرب.فالتجمع هو الأساس في المادة اللغوية.
أنواع الندوة :
أولا : النـدوة المغلقة:
وهي التي تقتصر على الأعضاء المشاركين ويكون لها مدير خاص يتولى إدارة الحوار بين الأعضاء.وهي قسمان:
أ : النـدوة البحثيـة:
وهي التي يقدم فيها كل عضو من الأعضاء بحثا يخضع للمناقشة بعد إلقائه.
وفي هذه الحالة يكون البحث معدا سلفا قبل موعد الندوة بوقت طويل.
ويقتصر دور مدير الندوة في هذه الحالة على تنظيم إلقاء البحوث وإدارة الحوار،ويكون موضوع الندوة تخصصيا يقتصر على المتخصصين تخصصا دقيقا في موضوع الندوة.
ب : الندوة الاستجوابية:
وهي التي تقوم على طرح الأسئلة ومن ثم الإجابة عليها وفي هذا النوع من الندوات يقوم مدير الندوة بدور رئيسي حيث يختار الأسئلة ويصوغها،ويختار أسئلة جديدة،ويثير المشكلات التي تحتاج إلى استيضاح،ولهذا يفترض في مدير الندوة أن يكون ممن لهم علاقة تخصصية بموضوع الندوة ويمتلك المهارة في إدارة الحوار وغالبا ما تكون الندوة في موضوعات عامة تهم الجمهور.
ثانيا : الندوة المفتوحة:
وهي التي تكون فيها المشاركة مفتوحة من الجمهور الذين لا يقتصر دورهم على طرح الأسئلة بل يتعدى إلى التعليق وطرح وجهات النظر المختلفة ولكن في حدود.ويكون ذلك بعد انتهاء الأعضاء من طرح وجهات نظرهم حول القضية.
كيفية إدارة الندوة
فإن كانت بحثيـة اشترط فيها ما يلي:
1-اختيار أعضاء الندوة من الأعلام البارزين ومن ذوي الاختصاص المعروفين.
2-إبلاغ الأعضاء قبل الندوة بوقت كاف حتى يعدوا أبحاثهم إعدادا كافيا.
3-اختيار موضوع الندوة بعناية فائقة بحيث يكون ذا أهمية خاصة للإسهام في حل قضية علمية أو طبية أو أدبية أو نقدية …
4-الاستعداد الكامل لنشر النتائج وإذاعتها وتوزيعها في الأوساط المختلفة ذات الصلة بموضوع الندوة.
وإذا كانت استجوابية : اشترط فيها ما يلي:
1-إعداد المحاور الأساسية للأسئلة التي ستطرح في الندوة وتوزيعها على الأعضاء المشاركين حتى يهيئوا أنفسهم للإجابة عليها.
2-إعداد الأسئلة بدقة وعناية وبأسلوب لا يحتمل التأويل من قبل مدير الندوة.
3-تحديد الوقت وتوزيعه بشكل عادل بين الأعضاء .
4-عدم مقاطعة المنتدين أو تفريع الموضوع بشكل قد يؤدي إلى الخروج عن موضوع الندوة الأساسي.
إدارة الندوة المفتوحة:
لابد من السيطرة على زمام الموقف وضبط الأمور لاتساع دائرة الحوار والمحافظة على النظام ومراعاة أسباب الذوق واللين في التخاطب،وإيقاف المتحدثين الذين يجنحون للإساءة إلى أحد المشاركين أو تسفيه رأيه.
:::
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأولاً : اعتذر يادكتور الفاضل عن غيابي عن المحاضرة لظروف خارجة عن إرادتي لظروف السفر .
ثانياً : بالنسبة لحل النشاط المطروح :
جميع هذه الاستراتيجيات مناسبة طبعاً لتعلم فئات المتعلمين العاديين .
أما عن مناسبتها لذوي الفئات الخاصة فهو يتوقف على الدور الذي يمكن أن يقوم به المعلم العادي في فصول ومدارس الدمج من تعديل محتوي المنهاج ولو بشكل مبسط والتركيز علي تعليم مهارات أساسية للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة لا يتضمنها البرنامج التدريبي العادي مع توفير بيئة صفية تختلف عن البيئة الصفية العادية والاهتمام بتغيير استراتيجيات التدريس مع الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة والتركيز علي التدريس الفردي مع عدم التركيز علي جوانب القصور التي يعاني منها الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة، ومراعاة تطبيق المناهج باستخدام أساليب وطرق فعالة وبإعداد الدرس بشكل يجنب الطالب الوقوع في الأخطاء واختيار أساليب فعالة في التشويق تناسب حالة كل إعاقة .
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
إن الطفل المعاق عقلياً يستطيع أن يتعلم أو يتمرن على مهنة تناسب مستوى ذكائه وميوله إذا أتيحت له الفرصة لذلك ، بتوفير الإمكانات المادية والطرق التربوية المناسبة التي يقوم بتدريسها معلمون متخصصون في تربية وتعليم الطفل المعاق عقلياً ، ومن هنا كان لابد أن يتصف المعلم في مجال تعليم المعوقين عقلياً بعدة خصائص وصفات شخصية ومهنية تساعد على إنجاز عمله بنجاح وفاعلية في تعليم هذه الفئة من الأطفال .
ردحذفومن أهم هذه الصفات مايلي :
أ – صفات شخصية :
ـــ الذكاء المرتفع .
ـــ الشخصية المتزنة الخالية من الاضطرابات الانفعالية والنفسية .
ـــ المهارات العلمية والعملية في ميدان العمل بمجال المعاقين عقلياً
ـــ حب العمل في هذا المجال والرضا عن هذه المهنة حتى يستطيع التميز فيها .
ب – صفات مهنية :
ـــ القدرة على استخدام طرق تدريس الفروق الفردية بين الأطفال المعاقين عقلياً في الفصل الواحد ، ودراسة حالة كل طفل على حدة والعمل على توفير احتياجاته الخاصة .
ـــ القدرة على التعرف على نواحي القوة والضعف في الطفل المعاق عقلياً ، حتى يمكن أن يستثمر نواحي القوة في تعليمه أو تدريبه على مهنة أو حرفة تلائمه ، وتقوية جوانب الضعف به .
ـــ الدراية التامة بطرق العلاج المختلفة وخصوصاً تعديل السلوك .
ـــ العلم التام بطرق التوجيه والإرشاد لوالدي المعاقين عقلياً لمساعدتهم في تربية ورعاية طفلهم المعاق عقلياً .
ـــ القدرة على التعاون مع غيره من الإخصائين العاملين بالمدرسة فالعمل ليس عملاً فردياً بل عملا جماعياً .
ـــ القدرة على تصحيح عيوب النطق والكلام للتلاميذ المعاقين عقلياً .
ـــ القدرة على خلق وابتكار مواقف داخل المدرسة يشترك الطفل العادي مع الطفل المعاق فيها عقلياً " في الفصول الملحة بالمدارس العادية " في العمل واللعب ، والرحلات والزيارات ، والأنشطة الاجتماعية المختلفة .
السلام عليكم ورحة الله وبركاته ...
ردحذفصباح / مساء الخير على الجميع..
أعمر الله أوقات الجميع بطاعته ..
بداية أشكر الجميع مشاركتهن المميزة ..
العروض العملية نشاط تعليمي له امكانيات متعددة وفعالة في مجال تدريس العلوم يقوم فيه المعلم بالنشاط أمام العروض العملية كأحد طرق التدريس
مقدمة :
العلم عملية عقلية وجهد إنساني دائم من أجل التطور والتقدم من خلال طرق مخطط لها تعتمد دائما على الملاحظة والتجريب والموضوعية الطلاب ولكن هذا لا يمنع من قيام الطلاب بأنواع معينة من النشاط أمام زملائهم والمشاركة في جوانب معينة مع توجيه واشراف من جانب المدرس .
أنواع العروض العملية :
والعروض العملية تنقسم إلى ثلاثة أنواع :
1.عروض عملية يقوم بها المعلم وحده
2.عروض عملية يقوم بها طالب أو اكثر
3.عروض عملية يشارك بها عدد من الطلاب مع المعلم
وتختلف العروض العملية عن المناقشة في أنها تتطلب المشاهدة من جانب الطالب .
الهدف من العروض العملية :
1.توضيح بعض الظواهر والحقائق العلمية مثل التجارب الكيميائية التي تتطلب استخدام الكواشف للتعرف على المواد المجهولة
2.تعلم مهارات معينة أو عمليات معينة مثل تشريح حيوان أو عمل قطاعات نباتية ..إلخ
3.التعريف بالأجهزة وكيفية التعامل معها حيث يقوم المعلم بتشغيلها أمام الطلاب مثل جهاز قولتامتر هوفمان ومكثف ليبج ....إلخ
الخطوات الازمة لإنجاح العروض العملية :
ردحذف1.الإعداد الجيد
2.تهيئة الجو الملائم للعروض
3.الأداء الجيد
4.الزمن المناسب للعرض
5.ينبغي اجراء العروض التوضيحية مسبقا قبل عرضها أمام الطلاب
6.ينبغي أن تكون العروض " مفاجأة " للطلاب لم يسبق لهم رؤيتها
7.ينبغي أن يكون الغرض من العروض العملية واضحا
مزايا العروض العملية :
1.توفر مجال كبير لنقل الخبرات لجميع طلاب الفصل
2.توفر اقتصاد في التكلفة خاصة للاجهزة غالية الثمن
3.تقيد في اجراء التجارب التي يتم استخدام مواد خطرة فيها مثل تفاعل الصوديوم مع الماء او استخدام اجهزة الجهد الكهربائي مثل (فاندو جراف)
4.تمكن المعلم من تدريس اكبر قدر من المادة الدراسية بطريفة منظمة في وقت اقل
5.تسهم في تحقيق بعض الاهداف مثل تدريس المعلومات بطريقة وظيفية و تنمية التفكير العلمي ومهارات و اتجاهات حل المشكلات و تنمية الميول العلمية
5.تسهم في تحقيق بعض الاهداف مثل تدريس المعلومات بطريقة وظيفية و تنمية التفكير العلمي ومهارات و اتجاهات حل المشكلات و تنمية الميول العلمية
6.حل المشكلات ازدحام العقول و عدم كفاية الامكانات في المدارس اللازمة للدراسة العلمية كمجموعات
مجالات استخدام العروض العملية :
1.الاستخدام كاسلوب لتقديم موضوعات او دروس جديدة مثال :
درس الكشف عن محاليل الاحماض والقلويات و الاملاح و استخدام الكواشف مثل محلول فينول فيثالين و يشاهد الطلاب تلون محلول هيدروكسيد الصوديوم باللون الوردي و من خلال المناقشات تثير مثل هذه العروض اهتمام الطلاب نحو اسلوب حل المشكلات
2.توضيح افكار و ظواهر و علاقات مثال:
اختلاف تمدد الاجسام الصلبة بالحرارة مثل تجربة أداء ( الكرة والحلقة ) أو توضيح تمدد السوائل أو اختلاف درجة غليان السائل باختلاف الضغط الواقع على سطحه
3.حل بعض المشكلات التي تنشأ الدرس ويمكن للمدرس أن يوضحها عمليا بمساعدة الطلاب في التوصل للحل مثال :
تحليل الماء كهربائيا ولماذا نضيف قليلا من الحمض للماء
وضع مدفأة في الأيام الرطبة خاصا عند إجراء تجارب الدلك للكشف عن الكهرباء الساكنة
وتوصيل المحاليل للتيار الكهربائي مثل المحاليل الإلكتروليتية وغير الإلكتروليتية أي الفرق ما بين محلول الملح ومحلول السكر في امكانية توصيل الكهرباء
4.مقررات العلوم مليئة بالقواعد والقوانين التي يمكن توضيحها عن طريق نشاط العروض العملية مثال :
قوانين الطفو - تعيين كثافة جسم صلب غير منتظم الشكل - تعيين قانون الانعكاس ..الخ
5.التطبيق العملي للنظريات العملية باستخدام نماذج صناعية مثال :
درس التمدد الطولي للأجسام الصلبة المعدنية - القضيب الحراري المزدوج ، يمكن للمدرس أن يقوم بتوضيحات عملية لفكرة استخدام الصفائح المزدوجة في عمل منذر الحريق ومنظم الحرارة وكذلك عمل الدينامو
6.استخدام العروض العملية كاسلوب للمراجعة بعد الإنتهاء من تدريس موضوع معين أفضل من اسلوب الشرح اللفظي فقط وأكثر فعالية
أبرز نواحي الخلل في العروض العملية :
ردحذف1.عدم ضمان توفر المشاهدة الواضحة لجميع الطلاب التي تعرض أمامهم مما يلزم المعلم أن يقوم باستخدام كل الوسائل والإمكانيات لتحقيق وضوح المشاهدة لجميع الطلاب
2.عدم ادراك الطالب لطبيعة تركيب الأجهزة أي ان هناك كثير الأشياء والخبرات يصعب على الطلاب ادراكها وتعلمها عن طريق المشاهدة وحدها أو السمع مثل الرائحة ، الملمس ، التذوق .. لوجود خبرات تستخدمها
3.قد تؤدي إلى فهم غير كامل أو صحيح لما يشاهده الطلاب ن عروض في الدرس خاصة أن بعض المدرسين لا يسألون الطلاب أو يناقشوهم فيما يعرض من نشاط أو قد يخجل بعض الطلاب في توجيه أسئلة للمدرس
4.من المحتمل في العروض العملية أن يستأثر بالأسئلة والمناقشة بعض الطلاب تبعد المعلم عن الدرس الأساسي لموضوعات بعيدة ويضيع مبدأ تكافؤ الفرص والفروق الفردية
5.غياب الجانب الحسي والملموس من جانب الطالب إذا ما قام المعلم باجراء التجربة أو استخدام الجهاز بمفرده مما يؤدي إلى تشتيت انتباه الطلاب وشرود الذهن
التخطيط الجيد للمعلم للعروض العملية:
سوف نوضح فيما يلي عددا من العناصر الهامة التي يمكن أن يقوم عليها التخطيط الجيد لطرق وأساليب استخدام العروض العملية في تدريس العلوم
أول : اعتبارات أولية :
إن أول ما يفكر فيه المعلم عند التخطيط لاستخدام العروض العملية في درس معين ما يلي :
1.هل العروض العملية تخدم فعلا في توصيل المادة العلمية إلى الطلبة وتوفير خبرات التعلم المناسبة وهل يثير نشاط العروض العملية اهتمام الطلبة ؟
2.هل تتوفر في المدرسة الأدوات والمواد والوسائل والأجهزة التعليمية المختلفة التي تحتاج إليها العروض العملية ، وفي حالة عدم توفر بعضها هل يمكن للمدرسة أو للمعلم نفسه تدبيرها عن طريق أدوات وأجهزة مبسطة بديلة من إعداده أو تدبيرها من المدارس أو من مصادر أخرى خارج المدرسة ؟
3.هل الأدوات والأجهزة والوسائل التعليمية المستخدمة في العروض العملية مناسبة الحجم بحيث تمكن جميع الطلبة من مشاهدة ومتابعة نشاط هذه العروض ؟
4.هل يساعد استخدام العروض العملية في تحقيق العملية في تحقيق فهم وظيفي للمادة أو المعرفة العلمية المراد تعلمها ؟ وهل يساعد هذا الاستخدام في تحقيق مهارات واتجاهات أو سلوك حل المشكلات وغير ذلك من الأهداف السلوكية التي يهدف غليها تدريس العلوم
ثانيا : وضوح المشاهدة :
ردحذفيفضل استخدام أدوات وأشياء وأجهزة مناسبة الحجم بحيث يسهل على جميع الطلاب مشاهدتها مثل الأجهزة الميكروسكوبية كما يمكن تكبير الصور والرسوم التوضيحية باستخدام أجهزة التكبير المناسبة مثل جهاز عرض المواد المعتمة أو جهاز عرض فوق رأسي ومن ناحية أخرى فإن الخلفية أو الوسط الذي يوجد خلف الأدوات والأجهزة التي قد يستخدمها المعلم في عروضه العملية لها أهميتها في تامين المشاهدة الواضحة ففي بعض الحالات قد تؤثر سترة المعلم على وضوح إدراك على وضوح إدراك مواد معينة يعرضها في أنابيب الاختبار أو في أواني زجاجية معينة .
ثالثا : تركيز انتباه الطلبة للعرض العلمي :
من الأساليب التي تفيد في جذب إنتباه الطلبة التوجيه المسبق للطلبة لمشاهدة أشياء أو عمليات معينة سوف يقوم المعلم بعرضها ومناقشتهم بعد ذلك فيما شاهدو كأن يستخدم نموذجا شغالا لمضخة الحريق أو عرضا شغالا لعمل الممص في نقل ماء ملون من إناء إلى آخر أو تحول محلول تباع الشمس الزرق إلى اللون الأحمر .
رابعا : استخدام أنواع متعددة من النشاط والوسائل التعليمية :
يجب أن يراعي المعلم عند التخطيط للعروض العملية احتمال إجراء تعديلات بسيطة في الخطة وأنواع النشاط التي سبق أن أعدها وما لم يعمل المعلم على توافر هذه الأدوات والأجهزة فيصعب عليه مواجهة مثل هذه المواقف بعروض عملية مباشرة .
خامسا : الإستعداد السابق للعروض العملية و اختبار المواد والأدوات والأجهزة المستخدمة :
فمثلا يمكن أن نلاحظ على مدرس معين من علامات الإرتباك والقلق عندما يعمل على اعداد الأدوات والمواد والأجهزة التي قد يحتاج إليها في الدقائق القليلة التي تسبق بدء الدرس وفي حالات أخرى يدخل المعلم الحصة ولم يحضر هذه الأشياء أو لم يستكملها ويضطر إلى إخراج بعض الطلبة أكثر من مرة اثناء الدرس لإحضارها من حجرة التحضير أو أن يخرج المعلم بنفسه ويترك الدرس لهذا الغرض ومثل هذا الإسلوب غير مقبول من المعلم بطبيعة الحال لأنه فضلا عما يهدره من وقت كان من الأجدى ان يستثمر في التعلم .
سادسا : وضوح الغرض أو الأغراض من العروض العملية في أذهان الطلبة :
ردحذفو ذلك يساعد الطلاب في متابعة نشاط العرض و المشاركة الذهنية الفعالة في التوصل الى نتائج او حلول معينة ففي حالات عرض عملي عن التحليل الكهربائي للماء مثلا و استخدام جهاز الفولتامتر الكهربي يمكن ان يعبر المعلم عن العرض من هذا النشاط العملي في صورة الاسئلة التالية :
1. ما العناصر التي يتركب منها الماء باي نسبة حجمية ؟ وهكذا يتيح المعلم لطلبته الفرصة للتفكير و المشاركة معه في العرض العملي للتوصل الى الاجابات الصحيحة و مثل هذا الاسلوب يسهم في تحقيق غايات لها اهميتها في مجال تعلم الطلبة للعلوم
سابعا: التدرج في العرض العملي و إشراك الطلبة فيه :
من القواعد العامة للعروض العملية الا يسرع مدرس العلوم في إجراء هذا النوع من النشاط و كذلك الا يسرع في الشرح بدرجة لا تمكن الطلبة من الفهم السليم للعمليات او الافكار او المفاهيم الاساسية التي توضحها العروض العملية و على مدرس العلوم ان يدرك ان اشراك الطلاب في العروض العملية فضلا عن تحقيق المشاركة الذهنية و الجسمية في الدرس فانها ولا شك تتيح للطلبة الفرص لاكتساب بعض مهارات الأداء و العمل و التفكير التي لا غنى عنها في مجال تعلم العلوم
ثامنا: التقويم و التحقق من الفهم السليم :
و من العناصر الاساسية عند التخطيط للعروض العملية ان يتضمن هذا التخطيط تقويما لتعلم الطلبة و التحقق من الفهم السليم فيستطيع المعلم مثلا ان يطلب من احد الطلبة ان يصف ما يشاهده في العرض العملي و من طالب آخر ان يذكر الغرض من اجراء تجربة معينة و من طالب ثالث ان يشرح طريقة أو خطوات العمل او تفسير النتائج ومن خلال نشاط الطلبة يمكن للمدرس ان يبين مدى ما حققه الطلبة من تعلم كما انها تمكنه في نفس الوقت من تقويم تعلم الطلاب للجوانب معينة من ميول الطلبة واهتماماتهم العلمية .
لي عودة لحل النشاط...
دمتن بخير ...
حتى يتم استخدام استراتيجيات التدريس بطريقة ناجحة لذوي الاحتياجات الخاصة لابد للمعلم إن يعرف أن لكل نوع من أنواع الإعاقة يحتاج إلى معاملة خاصة وتعامل خاص وبالتالي يتوجب علينا أن نستخدم وسائل تعليمية تناسب كل نوع من الإعاقة
ردحذفأولاً: وسائل المعاقين عقلياً:
بما أن الحواس هو مفتاح المعرفة، ومنها تصل المؤثرات الحسية المختلفة إلى المخ الذي يترجم، ويفسر، يحلل، أو يستنتج، أو يستوعب أو يعرف أو يفهم وبالتالي يتعلم، ولأن المخ عند المعاق عقلياً لا يستطيع أن يقدم بدوره لأنه مختلف بدوره في القدرات الأساسية للاستيعاب، والفهم لتلف أو توقف بعض خلايا الدماغ، فيجب على المعلم مراعاة ذلك جيداً.
الوسائل المقترحة للمعاقين عقلياً:
يجب علينا أن لاننسى الاعتماد على الأشياء المحسوسة حتى تستطيع الإنتقال به من المجرد مستعين بالتكرار.
من الوسائل (البالونات بأحجام مختلفة وأولوان مختلفة والأوراق، النماذج، الأشكال الهندسية قطع الآثاث مصفرة، الرسومات، الساعات، قطع الملابس، قطع النقود، الأقلام الملونة، الخضروات والفواكه ... إلخ) الكمبيوتر والبرامج السمعية والبصرية.
ثانياً: وسائل المعاقين سمعياً
الطفل الأصم هو طفل عادي له جميع خصائص الطفل العادي، إلا السمع وبالتالي فإن حصيلته اللغوية تكاد تكون معدومة وجهاز النطق عنده معطل، لذا فإن تعليم هذه الفئة يقوم على تنبيه وإثارة أعضاء النطق. ويقوم تدريبهم على قراءة الشفاة، وتفسير حركات الوجه.
الوسائل المقترحة للمعاقين سمعياً
استخدام البطاقات والدفاتر والخرائط، العينات والنماذج ولوحة الضباشير والأقلام التعليمية والبرامج التليفزيونية وغيرها.
ثالثاً: وسائل المعاقين بصرياً:
الوسائل المناسبة تدريب حاسة اللمس وتدريب حاسة السمع. فالوسائل المناسبة القصص التمثيليات، وألعاب الفك والتركيب، والأقلام والبذور وتقمص الشخصيات والموسيقى والغناء والمجسمات والخرائط المجسمة والألعاب الرياضية وغيرها.
مفهوم العصف الذهني :
ردحذفاسترتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية .
ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية .
ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة .
أهداف العصف الذهني :
تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي :
1 ـ حل المشكلات حلا إبداعيا .
2 ـ خلق مشكلات للخصم .
3 ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة .
4 ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين .
مراحل العصف الذهني :
يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي :
1 ـ تحديد المشكلة .
2 ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها .
3 ـ إيجاد الحل .
مبادئ العصف الذهني :
يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما :
1- تأجيل الحكم على قيمة الأفكار :
يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى .
2- كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها :
قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فللتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار .
القواعد الأساسية للعصف الذهني :
1- ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة :
أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة .
2- حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها :
والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها .
3- التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة :
وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة .
4- تعميق أفكار الآخرين وتطويرها :
ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً .
مراحل حل المشكلة في جلسات العصف الذهني :
ردحذفهناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي :
- صياغة المشكلة .
- بلورة المشكلة .
- توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة .
- تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها .
1 ـ مرحلة صياغة المشكلة :
يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ .
2 ـ مرحلة بلورة المشكلة :
وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط :
ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟
كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟
إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني .
3 ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها :
وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية :
أ – عقد جلسة تنشيطية .
ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني .
ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة .
د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) .
هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك .
4 ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها :
تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ .
عناصر نجاح عملية العصف الذهني :
لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي :
1 ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث .
2 ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد .
3 ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع .
مساء الخير للجميع
ردحذفمن صور الموتمرات التعليميةمايسمى بــ :
مؤتمرات الفيديو التعليمية :
حيث يوفر عقد المؤتمرات بالفيديو للطلاب الفرصة للتعلم من خلال المشاركة في منصة اتصالات لها طرفين. وعلاوة على ذلك، يمكن جلب المدرسين والمحاضرين من جميع أنحاء العالم في فصول في المناطق النائية أو المنعزلة. ويمكن للطلاب من مختلف الطوائف والخلفيات أن يجتمعوا معا لمعرفة بعضهم البعض. حيث يكون الطلبة قادرين على استكشاف، والتواصل ، وتحليل وتبادل المعلومات والأفكار مع بعضهم البعض.
ومن خلال عقد المؤتمرات بالفيديو يمكن للطلبة زيارة جزء آخر من العالم للتحدث مع الآخرين، مثل زيارة حديقة حيوان ومتحف وهكذا، من أجل التعلم. ويمكن لهذه "الرحلات الميدانية الظاهرية" (انظر تاريخ بيئات التعلم الافتراضية) أن تتيح فرصا للأطفال، ولا سيما تلك الموجودين في أماكن معزولة جغرافيا، أو المحرومة اقتصاديا. ويمكن أن تستخدم المدارس الصغيرة هذه التكنولوجيا لتجميع الموارد وتدريس المقررات (مثل اللغات الأجنبية) التي لا يمكن إلا أن تكون عرضت.
هنا بعض الأمثلة على كيفية منفعة عقد المؤتمرات بالفيديو للأشخاص حول الحرم الجامعي:
إبقاء أعضاء هيئة التدريس على اتصال مع الصف الدراسي عندما يكونوا بعيداً في مؤتمراً ما.
جلب محاضر زائر الى الصف من معهد أخرى
أحد الباحثين الذي يتعاون مع زملائه في المؤسسات الأخرى على أساس منتظم من دون خسارة في الوقت المناسب للسفر
مشاركة عضو هيئة التدريس في الدفاع عن أطروحة في معهد أخر
تعاون المسؤولين على الجداول الزمنية الضيقة على إعداد الميزانية من مختلف أنحاء الحرم الجامعي
الاختبارات لجنة الكلية للمرشح للمنح الدراسية
إجابة باحث عن الأسئلة حول اقتراح منحة من وكالة أو لجنة مراجعة
مقابلات طالب مع رب عمل في مدينة أخرى
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفحل النشاط :-
أن معرفة الخصائص التعليمية لفئات المتعلمين العاديين وكذلك فئات ذوي الاحتياجات الخاصة تشكل السلوك المدخلي لبناء الاستراتيجيات التعليمية المناسبة لهم .
فبالنسبة للمتعلمين العاديين نجد ان انسب استراتيجية ( لفئة المرحلة الابتدائية )
هي العروض التوضيحية .
وفئة المرحلة المتوسطة والثانوية (العصف الذهني والحوار والمناقشة مع العروض التوضيحية ).
وفئة التعليم الجامعي ( المحاضرة النقاشية والنداوت واللقئات والمؤتمرات والعصف الذهني ).
وهذا لايعني استخدام استراتيجية واحدة فقط فالفروق الفردية موجوده بين الطلاب ولذلك يفضل التنوع بالاستراتيجيات لتناسب الجميع .
وبالنسبة للفئات الخاصة :
دلت الدراسات علي أن الاضطرابات اللغوية تظهر عند معظم فئات ذوي الاحتياجات الخاصة من المعاقين سمعيا، والمعاقين عقليا، وصعوبات التعلم،
... الخ من الفئات الخاصة الأخرى .
لذا فإنه من الضروري الاهتمام بالبرامج التربوية والعلاجية المقدمة لهم والتي تقوم على أساس تعليم الطفل المهارات اللغوية من خلال تتبع مراحل النمو اللغوي في بيئة لغوية واقعية وطبيعية، وذلك باستخدام أساليب تدريس فعالة تساعدهم على توظيف مهاراتهم اللغوية كاستخدام أسلوب العروض العملية، والسرد القصصي، مع التركيز على استخدام مبادئ تعديل السلوك كأحد الإجراءات الرئيسية المساعدة في عملية تصميم وتطبيق البرامج التربوية والعلاجية، وذلك من خلال إلقاء الضوء على الدور الذي يلعبة أخصائي التربية الخاصة في تصميم وتطبيق تلك البرامج مع أخصائي علاج النطق والكلام .
وتقوم الإجراءات التعليمية المستخدمة علي إكساب التلاميذ ذوي الإعاقات المتوسطة والشديدة المهارات الأكاديمية الوظيفية, وأنماط السلوك المرغوب فيه علي اعتبارات أساسية عامة مستخلصة من نظريات التعلم وخاصة السلوكية الإجرائية لسكنر . وتعتبر التوجيهات اللفظية والتلقينات المصحوبة بالحركات, والتلقينات التصويرية , وعرض المجسمات والنماذج , والإرشاد البدني , من الوسائل المثيرة المرتبطة بالاستجابة.
فمثلا :-
فئة المتخلفين عقليا : يري( هارون ضمن دراسة بعنوان " تدريس وتدريب التلاميذ المتخلفين عقليا , نموذج استراتيجية مقترحة",2004) أن التوجيه اللفظي والعرض العملي والتوجيه اليدوي من الإجراءات التعليمية التي تساعد في تحقيق الاستجابة المناسبة.
فئة (الموهوبين): وانسب استراتيجية من الاستراتيجيات السابقة لتلك الفئة هي ( العصف الذهني ) حيث تعتبر من أساليب تحفيز التفكير والإبداع الملائمة لهم, والتي تعتمد علي اسلوب الحوار والمناقشة المفتوحة بين مجموعة من الافراد حول موضوع او مشكلة ما , كذلك الطريقة العملية التي تعطي الطالب فرصة التفكير المستقل واستخدام حواسه وقدراته في عملية التعلم.
فئة( الصم ): العروض العملية التي تستعين بحاسة البصر والأنشطة اللغوية التي تساعد علي التعبير الشفهي.
فئة (المكفوفين):العروض التوضيحية التي تنمي وتدرب الحواس الأخرى لدى المعاق بصرياً بطريقة متواصلة ومستمرة وبشكل وظيفي , والحوار والمناقشة ,والعصف الذهني .
السلام عليكم و رحمة اللهه و بركاته
ردحذفجمعة مباركه على الجميع
مهارات التدريس الخاصة لذوي الإحتياجات الخاصة:
وهذه المكونات تنطبق على التدريس سواءً كان للموهوبين أو ذوي الإعاقات البسيطة أو ذوي
الإعاقات الحادة .
مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة والمهارت الفرعية التي تنبثق
منها :
المكون الأول
ــ .1 تخطيط
التدريس (planning teaching)
& ـ
تحديد ماذا سندرس Deciding what
to teach
ــ قيم
مستويات مهارة الطلاب.
ــ حلل مهمة التدريس.
ــ ضع تسلسلاً منطقياً للتدريس .
ــ ضع في اعتبارك متغيرات السياق.
ــ تحقق من الفروق بين مستوى أداء الطلاب الفعلي والمتوقع منهم
.
& ـ
تحديد كيف ندرس Deciding how
to teach
ــ ضع أهدافاً تدريسية.
ــ ضع تسلسلاً للتدريس .
ــ قم باختيار طرق التدريس والمواد .
ــ حدد مستوى سرعة التدريس بدقة .
ــ جهز نسبة معروفة وأخرى غير معروفة من المادة .
ــ راقب أداء الطالب .
ــ استخدم المعلومات عن أداء الطالب لتخطيط الدرس التالي
.
& ـ
تحقيق توقعات فعلية Communicating
realistic expectations
ــ حث التلاميذ على النشاط والانهماك .
ــ عرف التلاميذ بعواقب الفشل .
ــ حدد التوقعات بوضوح.
حل النشاط
ردحذفتوجد عدة طرق لتدريس و لكل طريقة مزاياها و سلبياتها ، و المدرس يستطيع اختيار الطريقة المناسبة لتلاميذه وفق خصائصه فتدريس العاديين يختلف عن تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة ، قد تحد الإعاقة من قدرة الطالب على التعلـّم من خلال طرائق التدريس العادية ، مما يستوجب تزويده ببرامج تربوية خاصة تتضمن توظيف وسائل تعليمية وأدوات وأساليب مكيفة ومعدلة ،و من طرق التدريس التي لا تناسب الفئات الخاصة :
1- طريقة المحاضرة
وهي إحدى الطرق التقليدية و الشائعة ، و قد تناسب فئة معينة من التلاميذ و بأعداد كبيرة ، في حين قد تصبح هذه الطريقة غير مفيدة مع الأعداد القليلة و مع تلاميذ ذوي الحاجات الخاصة.
2- طريقة المحاضرة المعدلة
3- الندوة
4- المؤتمرات
5- اللقاءات
فجميع الطرق السابقة من الطرق الشائعة ، و غير مفيدة مع الأعداد القليلة ، و مع تلاميذ ذوي الحاجات الخاصة
و هناك عدة طرق ملائمة لتدريس ذوي الحاجات الخاصة وهي :
1- طريقة الحوار و المناقشة
وهي إحدى الطرق الشائعة وطريقة تدريس تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة ، وهي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى: تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين إلى مواصلة التعلم ، تطبيق معارف المتعلم في مواقف جديدة ، تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين. و هي ايضاً مفيدة مع ذوي الحاجات الخاصة . و تعتبر طريقة الحوار والنقاش أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي . فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
ومن أساليب تعليم ذوي الإعاقات السمعية و التواصل مع الآخرين هو الأسلوب الشفهي : وهذا الأسلوب يركز على استخدام الوسائل السمعية لتطوير اللغة السمعية الشفهية بالإضافة إلى أهمية التفاعل بين الأفراد من ذوي الإعاقة السمعية والأفراد العاديين فيتم تشجيع المعوقين سمعيًا على التحدث والاستماع مع استخدام السماعات فالمدرس يمكنه استخدام أسلوب قراءة الكلام والتدريب علية وهو ما يسمى قراءة حركات الشفاه وذلك بملاحظة المعوق سمعيًا للمدرس وحركات جسمه ونفسه ونبضات الصوت .
2- العرض أو البيان العلمي : فهي من الطرق النقاشية التي تناسب ذوي الحاجات الخاصة
تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب وقد يكرر هذا الأداء ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :
* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .
* إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .
* تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما
يدور أثناء العرض .
3- طريقة العصف الذهني في التدريس من الطرق الحديثة التي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتعلمين في جو من الحرية والأمان يسمح بظهور كل الآراء والأفكار حيث يكون المتدرب في قمة التفاعل مع الموقف وتصلح هذه الطريقة في القضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة 0
ردحذفمفهوم العصف الذهني .
العصف الذهني أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلال جلسة قصيرة 0
المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني 0
يعتمد نجاح جلسة العصف الذهني على تطبيق أربعة مبادئ أساسية هي :
أولاً :إرجاء التقييم :لا يجوز تقييم أي من الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى من الجلسة لأن نقد أو تقييم أي فكرة بالنسبة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول إلى فكرة أفضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الإبداعي 0
ثانياً :إطلاق حرية التفكير :أي التحرر مما قد يعيق التفكير الإبداعي وذلك للوصول إلى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ إلى أن الأخطاء غير الواقعية الغريبة والطريفة قد تثير أفكاراً أفضل عند الأشخاص الآخرين 0
ثالثاً :الكم قبل الكيف:أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة 0
رابعاً :البناء على أفكار الآخرين :أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها 0
خطوات جلسة العصف الذهني :
تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي:
1- تحديد ومناقشة المشكلة( الموضوع ) 0
قد يكون بعض المشاركين على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة0
2- إعادة صياغة الموضوع:
يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى 0
وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع 0
3.- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني:
يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل 0
4- العصف الذهني:
يقوم القائد بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الاختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها 0
5.تحديد أغرب فكرة:
عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة 0
6.-0 جلسة التقييم:
الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها، وفي بعض الأحيان تكون الأفكار الجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة ، ويمكن تصنيف الأفكار إلى :
¨أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة 0
¨أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى 0
¨أفكار طريفة وغير عملية 0
¨أفكار مستثناة 0
ويقوم أسلوب العصف الذهني على أربعة مبادئ أساسية هي :
ردحذف1.- إرجاء تقويم الأفكار المطروحة حتى نهاية الجلسة 0
-2.إطلاق حرية التفكير أثناء الجلسة دون قيود 0
3.- التركيز على استمطار أكبر قدر من الأفكار من المشاركين وليس على نوعها 0
4.- جواز تناول أفكار الآخرين للبناء عليها أو تطويرها 0
آليات جلسة العصف الذهني :
هناك أكثر من آلية يمكن بها تنفيذ جلسة العصف الذهني منها :
- 1.تناول الموضوع كاملاً من جميع المشاركين في وقت واحد بحيث لا يزيد عددهم على العشرين 0
- 2.إذا زاد عدد المشاركين على العشرين فيمكن تقسيمهم إلى مجموعات ، ومطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع بكامله ، ثم تجمع الأفكار من المجموعات وتحذف الأفكار المكررة 0
تقسيم الموضوع إلى أجزاء وتقسيم المشاركين إلى مجموعات وتكلف كل مجموعة بتناول جزء من الموضوع ثم تجمع أفكار المجموعات لتشكل أجزاء الموضوع بكامله 0
خطوات جلسة العصف الذهني 0
تمر جلسة العصف الذهني بعدد من الخطوات أهمها :
1.- تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة ) 0
2.- إعادة صياغة المشكلة ( موضوع الجلسة ) 0
3.- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني 0
4.- البدء بعملية العصف الذهني ( استمطار الأفكار ) 0
-5. إثارة المشاركين إذا ما نضب لديهم معين الأفكار 0
و جميع الاستراتيجيات السابقة ( المحاضر ة ،والمحاضرة النقاشية ، الحوار و المناقشة ، العصف الذهني ، العروض العملية ، اللقاءات ، المؤتمرات و الندوات ) ملائمة للمتعلمين العاديين و لكن ليس جميعها يناسب ذوي الحاجات الخاصة
ملاحظة :
دكتور ماهر أجد صعوبة جداً في فتح المدونة وتنزيل مواضيعي ، تقريباً أخذت مني ساعتين حتى استطعت تنزيل موضوعي ، وأن شاء الله يكون فيه حل لهذه المشكلة .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأسعدالله مساءكم بالمسرات..
في البداية تشكر المجموعة"ليلى- أسماء- قمر- سميرة"على الجهود التي قامت بها لتقدم لنا ثمار يانعة عن الاستراتيجيات الالقائية..
فبوركت جهودهن ...
:)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفاسعد الله اوقاتكم بكل خير ..
العروض العملية:
هي طريقة توضيحية لعرض حقيقة علمية باستخدام وسائل مناسبة .
هي كل ما يستخدمه المعلم من تجارب ووسائل ونماذج في تدريس العلوم ويقوم بعرضها على التلاميذ.
دور المعلم:
القيام ببعض المهارات كالتشريح أو إعداد القطاعات أو التجارب وغيرها.
دور المتعلم:
المشاهدة والاستنتاج وربط النتائج بالشرح النظري وقد يطلب من بعض التلاميذ تكرار الأداء تحت إشرافه.
تستخدم العروض العلمية كثيراً في تدريس العلوم خصوصا:
- عند عدم توفر الأجهزة والأدوات لكل تلميذ على حدة .
- عندما يكون هناك خطورة من تناول التلاميذ للأجهزة .
- عندما يكون الدرس سهلا ولا يحتاج إلى خبرة مباشرة .
مزايا العروض ( العلمية ):
تتيح الفرصة للتلميذ بالقرب من المهارات وذلك عن طريق المشاهدة.
اقتصادية. يكفي جهاز واحد أو شريحة واحدة لمجموعة من التلاميذ.
اقتصادية في الوقت مقارنة بالطريقة الاستكشافية.
تشد انتباه التلاميذ للدرس.
تساعد المعلم على ضبط الفصل.
وسائل تحسين العروض العلمية :
1. تجهيز العرض وإعداده قبل الدرس ( الاستعداد المسبق للعرض )
2. ترتيب أدوات العرض قبل الدرس .
3.أن لا يظهر المعلم أمامه إلا أدوات العرض .لكي لا يصرف انتباه التلاميذ لغير العرض.
4.أن يسير العرض خطوة خطوة وأن يتخلل العرض حوار وطرح لبعض الأسئلة.
5.أن لا يقتصر الاشتراك في العرض على تلاميذ معينين.
6.يجب أن يكتسب جميع التلاميذ المهارة أثناء العرض.
7.تقديم العرض بصورة مشوقة لضمان انتباه التلاميذ.
أنماط العروض العملية:
1. عروض وسائل طبيعية: حيث تمكن التلميذ من رؤية الوسائل الحسية بشكل مباشر مما يزيد من واقعية المعارف النظرية.
2.عروض وسائل اصطناعية: و تستخدم عندما يتعذر إحضار الوسيلة الطبيعية .
3.عرض تجارب علمية: عرض تجربة أثناء الدرس أمام الطلاب و على المعلم أن يتدخل و يتحكم 4.في الظروف و المتغيرات عن قصد ليظهر للطلاب أثر عامل أو عدة عوامل التي تتحكم في ظروف الظاهرة.
أخواتي العزيزات .."مجموعة الاستراتيجات الالقائية"
ردحذفأشرتم الى الفرق بين العصف الذهني والمناقشة:
أن العصف الذهني مناقشة تتم بأكثر حرية في الوقت والافكار بحيث تدور حول مشكلة أو فكرة معينة ويتم تبادل الاراء...فهل نضمن من هذه الطريقة ؟
*لا يعطي نتائج إيجابية عند تطبيقه بشكل فردي .
*لا يضمن مشاركة كل الأعضاء .
*لا يضمن تماما خروج أفكار جديدة أو الوصول إلى حلول.
*قد يكون هناك تكرار الافكار.
*قد ينتابها بعض الملل ..
كيف يمكن لنا تلافي هذه السلبيات والوصول الى درجة أكثر اتقانالهذه الطريقة؟
:)
دمتن في رعاية الله
استراتيجية العصف الذهني وتطبيقها مع طلاب الموهوبين :
ردحذفمناسبتهامع الطلاب الموهوبين ولكن بالصورة الحديثة لها.
العصف الذهني الحديث ؟
هو استخدام تقنيات واساليب ابداعية حديثة لاثارة التفكير وتوليد أفكار جديدة .
مميزات العصف الذهني الحديث :
1- سلس أثناء إدارة النقاش ومريح للمشاركين .
2- بيئة محفزة للإبداع .
3- يمكن تنفيذه بنجاح على مستوى الفرد .
4- مجموعة من المثيرات تشجع تكوين فرص غير محدودة للتفكير والإثارة .
تقنيات العصف الذهني الحديث :
وهي طرائق إبداعية تدمج في حلقة العصف الذهني تهدف إلى التجديد وتكوين مجموعة مثيرات لضمان توليد أفكار أكثر ، ولتلافي سلبيات العصف الذهني القديم ، ولضمان عدم الوصول لمرحلة التأزم والجفاف في توليد الأفكار .
أمثلة لتقنيات العصف الذهني الحديث :
• الكلمات العشوائية
• الصور العشوائية
• الأمثال والقوانين العشوائية
• الأسئلة بواسطة طريقة SCAMPER
• لعبة أو تقمص الدور
• تقنية التمثيل أو التشبيه
اولا : الكلمات العشوائية : الهدف من استخدام الكلمات العشوائية هو تكوين مثير لتوليد الأفكار من خلال تحويل المسار التفكيري من نمط إلى أخر.
خطوات استخدام الكلمات العشوائية في العصف الذهني :
1- وضع قائمة بكلمات عشوائية قبل البدء بحلقة النقاش .
2- اختيار كلمة عشوائية بطريقة عشوائية لمحاولة ربطها بالفكرة .
3- تحديد خصائص عامة للكلمة العشوائية .
4-ربط الكلمة بالفكرة من خلال تكوين “ جسر الفكرة “ .
5- توجيه “ جسر الفكرة “ نحو تكوين أفكار جديدة .
6- تكرار الخطوات ( 3-5 ) مرات متعددة مع كلمات مختلفة .
مثال : دراسة تطوير المطابخ المنزلية
الكلمة العشوائية : الفضاء الخارجي
( انعدام الوزن والجاذبية )
جسر الفكرة : ماذا لو كانت الموقد في الفضاء الخارجي ؟
الأفكار الجديدة المتوقعة :
وضع معناطيس داخل الحاجب الحديدي للمواقد لضمان التصاق الأوعية المعدنية وبالتالي عدم سقوطها
ثانيا : الصور العشوائية يمكن استخدام الصورة كمثير لتوليد الأفكار وذلك من خلال التأمل فيها وطرح الأسئلة المختلفة عن بعض جوانبها للخروج بجسر الفكرة ثم الربط بين مفاهيم الصورة و الفكرة المدروسة . ويستحسن أن تكون الصورة غير معروفة أو جديدة وذلك لانتاج مثيرات أكثر تساعد على توليد الأفكار
ثالثا : القوانين العشوائية
ردحذفوهي عبارة عن قوانين قد تكون معروفة أو غير معروفة تهدف إلى تكوين مثيرات عند التأمل فيها. ويمكن اختيارها من قوانين عامة لجهاز ما أو ارشادات عامة للعبة ما .
رابع : طريقة SCAMPER
تعتمد طريقة ( SCAMPER ) على طرح أسئلة محددة والإجابة عليها قد تتضمن أفكارا جديدة .
خامسا : لعبــة الأدوار
وتعني النظر إلى الفكرة المدروسة بعيون الآخرين الذين لهم علاقة بها ، وطرح أسئلة مساعدة لمعرفة وجهات نظر الأشخاص وذوي العلاقة المباشرة بالفكرة ، ومن خلال الأسئلة قد تتولد أفكار جديدة قابلة للتطبيق بناءا على النظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة
مثال : تقمص دور رجل الأمن وانظر إلى فكرة تطوير إطارات السيارات من الناحية المرورية؟
سادسا :التشبيه
عند تشبيه الفكرة المراد تطويرها بعنصر أو أكثر في فكرة أخرى تتولد أفكار جديدة..
:)
فلو استخدمت بهذه الطريقة الحديثة مع الموهوبين لأصبح الاثراء من سماتهم العالية..
:)دمتن في رعاية الله :)
السام عليكم ورحمة الله وبركاته:
ردحذفأهم استراتيجيات تدريس الموهوبين
1- التعليم الذاتي .
2- العصف الذهني : يعتمد على نوع من التفكير الجماعي والمنافسة بين مجموعات صغيرة ويهدف إلى إثارة الأفكار وتنوعها و تصلح هذه الطريقة للتعامل مع المشكلات ولا تصلح للبرهان وتسمى استمطار الأفكار أو توليد الأفكار .
ويعتمد على قواعد أربع :
• عدم انتقاد الأفكار المطروحة مهما كانت .
• الأفكار الغريبة هي المفضلة لدلالتها على تحرر التفكير .
• الأفكار المتعددة هي المفضلة .
• لا يسمح بالتكرار ويفضل تطوير أو تعديل فكرة مطروحة .
3- الأسئلة المتشعبة : أسئلة تتطلب إجابات متعددة ترتبط بالمشكلة .
4- الطريقة الاستكشافية : ابحث عن نشاط خاص يناسب قدراتك .
5- الألغاز الصورية : هناك صور بشكل ألغاز وتتضمن معلومات علمية يكون بين الصور تشابه أو علاقة أو اختلاف .
6- الألعاب العلمية : ألعاب ذات أسس علمية تستثير قدرات التفكير لدى الطلاب.
عادة ما تستخدم كلمة "مؤتمر" وكلمة "اجتماع" لوصف نفس الحدث تقريباً. ورغم أنه لا توجد مصطلحات معيارية لتعريف مختلف أنماط التجمعات، إلا أن المعاني التالية تلقى قبولاً عاماً لدى العديدين من المهتمين بمجال الفعاليات. وفيما يلي توصيف للمصطلحات التي تندرج تحت الفعاليات:
ردحذف- مؤتمر : هذا المصطلح يعني الحدث الأكبر عادة، ربما لمئات بل لآلاف الأشخاص. وتستمر المؤتمرات أحياناً لعدة أيام وقد تتضمن برامج اجتماعية متشعبة ومعارض. ويشمل الكثير من المؤتمرات الكبرى أعضاء من مختلف أنحاء العالم، ويتم فيها بحث القضايا ذات الاهتمام المحلي والعالمي.
- اجتماع : هي كلمة تعني عادة حدثاً أصغير بكثير، ويضم غالباً عدداً محدوداً من المديرين يناقشون شؤون العمل في غرفة اجتماعات. غير أن كلمة اجتماع قد تستخدم في سياق أشمل لوصف المؤتمرات والاجتماعات والندوات جميعاً.
- ندوة : يستخدم هذا المصطلح لوصف تجمعات يتراوح حجمها من صغير إلى متوسط ويتراوح عدد الحضور فيها من نحو (12) إلى (150) شخصاً .
وتنعقد الندوات عادة لفترة يوم واحد أو يومين بهدف تثقيف الحضور وتزويدهم بالمعلومات.
- حلقة نقاش : تقترب في معناها من الندوة إلا أن حلقة النقاش أقل ميلاً نحو الرسميات لأن تدفق المعلومات فيها يأخذ اتجاهين. وعلى كل فإن التعريف الوارد بقاموس اكسفورد الإنجليزي بأن حلقة النقاش هي عبارة عن ( حفلة عقب العشاء يتخللها النقاش) وهو لا يعد تعريفاً دقيقاً بالنسبة للبعض.
- ورشة عمل : تجمع يماثل حلقة النقاش، ويشمل عدداً قليلاً من الحضور لمناقشة مواضيع محددة، وتبادل الآراء، أو حل معضلات بعينها. ويمكن ملاحظة الفرق بين ورشة العمل وحلقة النقاش من جهة حيث تتدفق المعلومات فيما بين كافة المشاركين والندوة من جهة أخرى حيث تصدر المعلومات أساساً من المنصة وتوجه إلى الحضور.
وأخيراً الاجتماع من جهة ثالثة، والذي تتم الدعوة له عادة لمناقشة مواضيع والوصول إلى قرارات جماعية بشأنها.
- معرض : المعرض هو عبارة عن مكان خاص يتم خلاله دعوة الشركات لعرض منتجاتها. وتساهم المعارض بشكل فعال في النمو الاقتصادي للبلدان المختلفة، ففضلاً عن التعريف بالمنتجات والتقاء المستثمرين فالمعارض تمثل دخلاً سياحياً وفرص عمل دائمة ومؤقتة بالإضافة إلى الإيرادات المرتفعة للمنظمين والدول المحتضنة.
- برامج تدريبية : هنالك الكثير من الناس لا يدرجون برامج التدريب مع المؤتمرات والاجتماعات، غير أنها تتطلب نفس القدر من التخطيط الدقيق المتأني كما في العديد من التجمعات الأخرى. ويتألف البرامج التدريبي عادة من (15) إلى (20) مديراً أو مسؤولاً ويستمر مثلاً لخمسة أيام من العمل، ونظراً للنقص الكبير في المراكز المتخصصة الدائمة للبرامج التدريبيةـ فإن معظمها يتم في الفنادق.
- الوفود: وهو المصطلح المستخدم في وصف الأشخاص الذين يحضرون المؤتمرات والندوات وما يماثلها.
- الاجتماعات العمومية والمصغرة: الاجتماعات العمومية هي تلك التي تشكل جزءاً من برنامج المؤتمرات ويحضرها كافة أعضاء الوفود . وقد تدعو الحاجة في كثير من المناسبات أن يقسم الأعضاء إلى مجموعات أصغر تسمى الاجتماعات المصغرة.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفأعمر الله أوقات الجميع بطاعته ...
جمعه مباركه...
حل النشاط:
المحاضرة الإلقائية :مناسبة لفئات المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة ولكن حسب سن المتعلمين فهي أكثر مناسبة للكبار .
المحاضرة النقاشية : مناسبة لجميع المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة في جميع المراحل ولكن يحتاج المعلم أن يكون عادل في مناقشته لطلابه .
الحوار والمناقشة : مناسبة لجميع المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة في جميع المراحل ولكن يجب على المعلم تشجيع جميع الطلاب على المشاركة .
العروض العملية والتوضيحية :مناسبة لجميع المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة لكن على المعلم اختيار العروض المناسبة للمتعلمين ولموضوع وأهداف الدرس.
العصف الذهني : أثبتت العديد من الدراسات نجاح هذه الطرق على المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة .
أما الندوات واللقاءات والمؤتمرات :فهذه من الطرق القليلة الاستخدام ومناسبه للمتعلمين في مراحل التعليم الجامعي ..
ومهما كانت الاستراتيجية فإن الدور الرئيسي يكون على المعلم لنجاح هذه الاستراتيجية وحسن توظيفها .
دمتن بخير..
أزال المؤلف هذا التعليق.
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفنشاط : ما مدى مناسبة كل استراتيجية منها لتعليم فئات المتعلمين العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة ؟؟؟
الحل:المحاضرة الإلقائية । فهذه الإستراتجية مناسب لطلاب العاديين ولكن يجب الأخذ في الاعتبار عند استخدام هذه الإستراتجية أن تكون مناسبة لطلاب من الناحية العمرية والعقلية و أن يراعي المعلم عند استخدامه لهذه الطريقة أن لا يكون حديثة مستمراً بشكل متواصل لمدة زمنية طويلة فلا بد أن يتخلل الشرح عرض بعض الوسائل التعليمية المتعلقة بالموضوع أو ترك فرصة للحوار والنقاش أو إسداء بعض التوجيهات والنصائح.وأن يقوم المعلم أثناء المحاضرة بتغيير نمط صوته واستخدام الحركات والصور التعبيرية.
أما بالنسبة لذوي الإحتياجا ت لخاصة فيرى (ليرنر ، جانيت, 2000)أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم وصعوبات القراءة بحاجة إلى التعليم المبني على أساس الإلقائية واضحة لتعليم مهارات القراءة حيث أن التدريب المباشر ضروري لتدريب الأطفال على البناء اللغوي ولتزويد الطلبة ذوي صعوبات القراءة بالأسس الضرورية ليكونوا قراء ناجحين. مما دل على أن إستراتجية المحاضرة الإلقائية مناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة
• المحاضرة النقاشية والحوار والمناقشة فهي مناسبة لطلاب العاديين ولكن يجب على المعلم حتى ينجح في استخدام مثل هذه الطريقة يجب أن يدعمها بالوسائل التعليمية ، وأن يكون قادرا على صياغة الأسئلة بصورة واضحة لا غموض فيها ، حتى لا تؤدى إلى تشويش أفكار الطلاب .
كما يجب ألا يزيد الحوار على العشر دقائق على الأكثر حتى يسمح للمعلم أن ينوع في طرق تدريسه وأساليب تعامله مع الطلاب لأن الحكمة تقول (أن مختلف التلاميذ يتعلمون بطرق مختلفة .
أما بالنسبة لذوي لاحتياجات الخاصة فمن دراسة (الأدغم , الشبراوي,الشامي,199م نجد أن توليد الأسئلة والمناقشة ليست مهمة مقصورة على المعلمين وحدهم، بل إن المتعلمين في حاجة أيضاً إلى مثل هذا الإجراء. ويمكن الاستفادة من هذه الطريقة أيضاً في زيادة الاستيعاب للتلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، من خلال التدريبات التي تستخدم فيها بطاقات مثل: بطاقات الأسئلة والأجوبة، بطاقات التدريب على استخدام أدوات الاستفهام، وكذا في تشجيعهم على طرح الأسئلة على المعلم وعلى بعضهم البعض .
إستراتجية العصف الذهني : مناسبة لطلاب العاديين ولكن يجب مراعاة قواعد العصف الذهني:
1- ضرورة تجنب النقد والحكم على الأفكار واستبعاد أي نوع من الحكم أو النقد.
2- إطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعيتها أو مستواها.
3- المطلوب هو أكبر عدد من الأفكار بغض النظر عن جودتها أو مدى عمليتها.
أما بالنسبة لذوي الإحتاجات الخاصة فإن هذه الاستراتجية مناسبة في تدريس الموهوبين حيث تعتبر من أساليب تحفيز التفكير والإبداع الملائمة لهم, والتي تعتمد علي اسلوب الحوار والمناقشة المفتوحة بين مجموعة من الافراد حول موضوع او مشكلة ما ,
العروض العملية وتوضيحية: مناسبة لطلاب العاديين في جميع الصفوف الدراسية و لكن يجب على المعلم التخطيط الجيد عند استخدام هذه الإستراتجية بحيث وضوح الغرض أو الأغراض من العروض العملية في أذهان الطلبة :
و ذلك يساعد الطلاب في متابعة نشاط العرض و المشاركة الذهنية الفعالة في التوصل الى نتائج او حلول معينة ففي حالات عرض عملي عن التحليل الكهربائي للماء مثلا و استخدام جهاز الفولتامتر الكهربي يمكن ان يعبر المعلم عن العرض من هذا النشاط العملي في صورة الاسئلة التالية :
1. ما العناصر التي يتركب منها الماء باي نسبة حجمية ؟ وهكذا يتيح المعلم لطلبته الفرصة للتفكير و المشاركة معه في العرض العملي للتوصل الى الاجابات الصحيحة و مثل هذا الاسلوب يسهم في تحقيق غايات لها اهميتها في مجال تعلم الطلبة للعلوم
أما بالنسبة لذوي الإحتياجات الخاصة فمن وجهة نظري أن إستراتجية العروض العملية مناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة وخاصة الموهوبين لأن هذه الطريقة تعطي الطالب فرصة لتفكير المستقل واستخدام حواسه وقدراته في عملية التعلم
• الندوات المؤتمرات اللقاءات: فهي مناسبة لطلاب العاديين ولكن في إعتقادي لا تناسب ذوي الاحتياجات الخاصة
/
/
وفق الله الجميع
الأخوات الفاضلات .. صبحكن الله بالخير .. أرجو تحري الدقة في نقل الأفكار والمعلومات من مواقع النت .. وأرجو الرجوع للمراجع الموثوق بها .. كما آمل تحري الأمانة العلمية فيما يتم نقله من خلال نسبه لأصحابه مع تمنياتي للجميع بالتوفيق
ردحذفتنفيذ مواقف تعليمية باستخدام استراتيجية العصف الذهني :
ردحذفأولاً : المشكلة( موضوع الجلسة): " أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى المملكة "
1- تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة) : " أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى المملكة " . يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين حول موضوع الجلسة لإعطاء مقدمة نظرية مناسبة لمدة ( 5 دقائق ) .
2- إعادة صياغة المشكلة: يعيد رئيس الجلسة صياغة المشكلة في (5دقائق)على النحو التالي : التلوث البيئي يعني تلوث الهواء والماء والأرض ، ويطرحها من خلال الأسئلة التالية :-
كيف تقلل من تلوث الهواء ؟
كيف تقلل من تلوث الماء ؟
كيف تقلل من تلوث الأرض ؟
3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني: يقوم رئيس الجلسة بشرح طريقة العمل وتذكير المشاركين بقواعد العصف الذهني . لمدة ( 5 دقائق ) :
- أعرض أفكارك بغض النظر عن خطئها أو صوابها أو غرابتها .
- لا تنتقد أفكار الآخرين أو تعترض عليها .
- لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار ما استطعت .
- يمكنك الاستفادة من أفكار الآخرين بأن تستنتج منها أو تطورها .
- استمع لتعليمات رئيس الجلسة ونفذها .
- أعط فرصة لمقرر الجلسة لتدوين أفكارك .
4- تعيين مقرر للجلسة ليدون الأفكار .
5- يطلب من المشاركين البدء أفكارهم إجابة عن الأسئلة لمدة (40 دقيقة ).
6 - يقوم مقرر الجلسة بكتابة الأفكار متسلسلة على سبورة معدنية أمام المشاركين.
7- يقوم رئيس الجلسة بتحفيز المشاركين إذا ما لاحظ أن معين الأفكار قد نضب لديهم كأن يطلب منهم تحديد أغرب فكرة وتطويرها لتصبح فكرة عملية أو مطالبتهم بإمعان النظر في الأفكار المطروحة والاستنتاج منها أو الربط بينها وصولاً إلى فكرة جديدة .
8-التقييم : يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين في الأفكار المطروحة لمدة (40 دقيقة ) من أجل تقييمها وتصنيفها إلى :
- أفكار أصيلة و مفيدة وقابلة للتطبيق .
- أفكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق المباشر وتحتاج إلى مزيد من البحث أو.......
- أفكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق .
9- يلخص رئيس الجلسة الأفكار القابلة للتطبيق ويعرضها على المشاركين لمدة( 10 دقائق ) .
المرجع:
التعلم باستخدام استراتيجيات العصف الذهني
د/ حفني إسماعيل محمد - أستاذ مشارك المناهج وطرق تدريس الرياضيات - كلية المعلمين في الباحة
أخواتي الكريمات :
ردحذفأسعد الله أوقاتكم
سبق واقترحت عليكن الاتفاق مع سعادة الدكتور على حد أعلى وأدنى للمشاركات في المدونة وأن يكون تركيزنا على الجودة والنوعية وليس الكم ,
ولم أقصد باقتراحي تقليص جهد مجتهد , ولا إخما د جذوة نشاط نشيط ,وما قصدته هوالتقنين وخاصة بعد تعذر ظهور مشاركاتي وبعض الأخوات , وأعتقدت أن السبب ربما يكون الضغط على المدونة , وعموما المجال مفتوح لآراء الجميع بكل أريحية , والخلاف حتما لن يفسد للود قضية
تحياتي
السلام عليكم
ردحذفشكرا مريم على الاطراء , وكلك ّذوق
اقتراح مبارك غاليتي"أسماء"
ردحذففأنا معك أكيد ...فوجهة نظرك من أجل مصلحة الجميع..بوركت جهودك..
:)
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالندوات
تعريفها:
تعني الندوة بمفهومها المعاصر اجتماعَ مجموعةٍ من المتخصّصين أو المهتمين بأمر معيّن - على رأسهم مدير الندوة - في مكان محدّد، وزمان محدد لمناقشة موضوع ما في مجال علمي، أو أدبي، أو اجتماعي، أو غير ذلك .
عناصر الندوة، وأسباب نجاحها :
للنـدوة عناصر أساسية لا تقوم إلا بها ، هي: موضوع الندوة، مدير الندوة، الأعضاء المشاركون في الندوة، الجمهور، الحوار.
ونستطيع أن نقيس نجاح ندوة أو عدم نجاحها من خلال هذه العناصر . فأي خلل في واحد منها يؤدي إلى ضعف في الندوة ، ومن ثم عدم وصول أهدافها إلى الجمهور الذي يتابعها أو يشاهدها .
فحتى تحقق الندوة الحد الأدنى من النجاح والتأثير فينبغي أن يكـون موضوعها مما يهم الجمهور ، وأن يكون مدير الندوة ذا خبرة في تقديم إدارة الندوات ، وعلى اطلاع جيد على الموضوع الذي سيديره في الندوة ، وأن يكون متخصصا ً في الندوة البحثية التي تتم عادة في المؤتمرات ، كما ينبغي لنجاح الندوة أن يكون المشاركون فيها على اطلاع واسع وعميق في موضوع الندوة ، هذا في الندوة العامة ، أما في الندوة البحثية فيجب أن يكونوا من المتخصصين في موضوع الندوة ، ولكي يكتمل نجاح الندوة لا بد للجمهور من أن يلتزم بأمرين ( هذا إذا كانت الندوة مفتوحة أعني بجمهور ) أن يلتزم بالوقت الذي يحدده له مدير الندوة وقت الحوار ، وألا يخرج عن موضوع الندوة إلى موضوع آخر في حواره ، أما العنصر الأخير للندوة - وهو الحوار - فلابد له لكي ينجح من ألا يتخطى موضوع الندوة ، وأن يكون هناك التزام بآداب الحوار المعروفة بين المشاركين من جهة وبينهم وبين الجمهور من جهة أخرى .
طريقة اللقاءات
اللقاءات طريقة من الطرق وأساليب التعليم التثقيفية التي لا تعد طريقة تدريس بحد ذاتها ،لكنها تعد من الطرق التثقيفية التي تدعم تدريس المعلم لموضوعات محددة.يشبه الندوة في أن كليهما يعتمدان على خبراء أو متخصصين من خارج المدرسة لكن الخلاف بينهما يكون في عدد المتحدثين ،ففي الندوات لا ينبغي أن يقل العدد عن اثنين من الخبراء أو الضيوف بينما يقوم اللقاء على شخصية واحدة من الخبراء بالإضافة إلى المعلم الذي يدير اللقاء .ويختلف اللقاء عن المحاضرة في أن المحاضر هو الذي يتولى جميع مهام المحاضرة من شرح ومناقشات وإدارة ...الخ بينما يحتاج اللقاء إلى متحدث رئيسي ومدير اللقاء .
وعند قيام المعلم بإعداد لقاء لتلاميذه مع أحد الخبراء فإن عليه:
• تحيد موضوع اللقاء.
• تحديد الضيف المناسب لموضوع اللقاء .
• توجيه الدعوة للضيف وتحديد مدى موافقته على عقد اللقاء .
• تحديد الموعد المناسب لعقد اللقاء .
• وضع خطة تنفيذ اللقاء .
• اختيار المكان المناسب لعقد اللقاء .
• تجهيز المكان بما قد يحتاجه اللقاء من أجهزة عرض وخلافه .
• دعوة الذين يهمهم اللقاء من المتعلمين والمعلمين وإداريين
• الإعلان عن اللقاء بشكل مكثف ومستمر قبل موعده بوقت كاف .
• اتخاذ كافة الإجراءات الإدارية والشكلية والأمنية لاستقبال الضيف.
السلام عليكم ورحمة الله
ردحذفأعتذر دكتور عن عدم تواجدي في المدونة لخلل في جهازي-ولازال-
لكن أحببت أن أضيف لأقتراح أسماء-وقد تؤيدني فيه توتة-أن يتم تكبير الخط في المدونة
لأن المشاركات أصبحت طويلة وكثيرة
ويتعبنا الخط الصغير في المتابعة
وشكرا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأنا أؤيد اقتراح أسماء...كذلك أؤيد اقتراح الاخوات بخصوص تكبيرخط المدونة..
ـــــــــــــــــــــــــــــ
عذار دكتوري مشاركتي لم تقل ولكن المدونة ماتفتح الا بكل صعوبة معي....واذا فتحت لاأستطيع رؤية المشاركات
((تمايزوجهات نظرالمعلمين في جدوى الاستراتيجيات الموصى بها في مساعدة التلاميذ))
ردحذفوملخص المقالة أن المعلمين هم الأكثر دهاء في استخدام الأساليب من المنشورات الرسمية ، وليس هناك طريقة واحدة يمكن تطبيقها من دون فهم السياق الذي يتم استخدامه بها .
http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a746454344&db=all
أتمنى تتطلعوا أخواتي على الرابط
ولابد من التسجيل للحصول على المقالة كاملة
وأتفق مع الكاتب بإن المعلم يستطيع أن يختار الاستراتيجية المناسبة في الوقت المناسب
وقد يعد درسه لإستراتيجية معينة ثم عندما يدخل الدرس يرى ضرورة تحويل المسار
لكن هذا المعلم المبدع وليس الكسول
أشارت دراسة:د/ جمال الدين إبراهيم محمود – كلية التربية بالإسماعيلية .
ردحذف2-عنوان البحث :-
أثر استخدام الندوة فى تدريس التاريخ على التحصيل وتنمية بعض القيم الأخلاقية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
الى أهمية الندوة واستخدمها كطريقة في التدريس ..
ـ ملخص نتائج الدراسة :-
- أسلوب الندوة يعتبر كأحد أشكال المناقشة الجماعية وهو يتميز بالعمل الجماعي التعاوني .
- يشمل أسلوب الندوة على (تحديد الموضوع – التخطيط وتوزيع الأدوار – مسئوليات الأفراد والجماعات – التفاعل الإيجابي – تقويم الندوة ) .
- دور المعلم فى أسلوب الندوة (التخطيط والإعداد – التنفيذ – التقويم)
- القيم الأخلاقية وعلاقتها بمناهج التاريخ .
- ثبتت صحة فروض البحث السابقة .
10 ـ توصيات البحث :-
أ- ضرورة الاهتمام بتنوع أساليب وطرق التدريس الصحيح وخاصة التى يبذل فيها المتعلم نشاطه والابتعاد عن الأساليب التقليدية وتدريب المعلمين على ذلك .
ب- ضرورة اهتمام مناهج التاريخ بالجانب الأخلاقي عند إعداد وتخطيط المواقف التعليمية .
ت- قدمت هذه الدراسة تصوراً مقترحاً يمكن الإقتداء به فى تنمية بعض القيم الأخلاقية إلى جانب عمليات التحصيل .
ث- ضرورة تزويد مكتبات المدارس بالمراجع والكتب التى تتناول موضوعات المناهج الدراسية حتى يتثنى تنوع أساليب المناقشة والتدريس .
ج- توعية المسئولين بأهمية استخدام أساليب المناقشة الجماعية فى التدريس وغيرها من طرق التدريس الغير تقليدية .
:)
أسعد الله أوقاتكم جميعا
ردحذفتكبيرالخط من أسفل الشاشة يسارا ,يعطيك خيارات التكبير
وفق الله الجميع
طريقة الإلقاء متى تطبق ؟
ردحذفإن طريقة الإلقاء يمكن أن تطبق متى توازن معظم أو كل الظروف التالية في الدرس :
1- إذا كانت أهداف الدرس تتركز حول تنمية قدرة الطلاب على استيعاب المفاهيم والتعميمات الأساسية للمادة الدراسية وعلى إدراك علاقات جديدة بين هذه المفاهيم والتعميمات .
2- إذا كان عدد الطلاب في الصف معقولاً ( من 20 – 40 طالباً ) .
3- إذا كان المفاهيم والتعميمات المشار إليها سلفاً صعبة الفهم بدون شرحها من قبل المعلم .
4- إذا كان المطلوب تدريس عدد محدود من تلك المفاهيم والتعميمات .
5- إذا كانت هناك ضرورة لأن يخضع تعلم الطلاب للتوجيه المباشر من قبل المعلم.
6- إذا كانت غالبية الطلاب من ذوي القدرات الأكاديمية المتوسطة .
7- إذا كان المعلم متمكناً من تنفيذ هذه الطريقة ومفضلاً لها .
ب- طريقة الإلقاء متى لا تطبق ؟
إن طريقة الإلقاء يقترح ألا تطبق في الحالات التالية :
1- الدروس التي تتركز أهدافها على تنمية المهارات والاتجاهات والقيم لدى الطلاب .
2- عدد طلاب الصف كبيراً ( أكثر من 40 طالباً مثلا ) .
3- إذا كان مطلوب تدريس كمية كبيرة من المعلومات في الدرس الواحد .
4- إذا كان غالبية الطلاب من ذوي القدرات الأكاديمية الدنيا أو العليا . أيضاً لا يجوز استخدام طريقة الإلقاء في المواقف التي يمارسها فيها التلاميذ خبرات حسية مباشرة ويأتي النشاط من جانبهم مثل : تشريح بعض الحيوانات ، دراسة التلسكوب واستعمالاته .
شكرا أسماء
ردحذفجعلتني أفكر :)
صراحة ماعرفت أكبره من تحت
لكن كبرته من خيارات عرض
العصف الذهني التقليدي «Traditional Brainstorming»
ردحذفإن الإيمان بالحاجة إلى التطوير والحلول العملية المبتكرة جعل «أليكس أزيورن» مؤسس شركة إعلانات في نيويورك يبتكر عام 1938م قواعده للعصف الذهني نتيجة لعدم رضاه عما كان يدور في اجتماعات العمل التقليدية وما يحدث داخل المؤتمرات من أحادية نظر ناتجة عن جمود تفكير يقوم على التسليم بالحل الواحد، والنموذج الصارم الذي لا يقبل التعديل أو المخالفة، والسبب الواحد الكامن في المشكلة أو الظاهرة التي يحكم فيها شخص واحد ولا يشاركه فيه أحد، والفكرة القطعية التي لاتضاهى ولا تناقش. وهذا النمط من التفكير يحجب النور والحكمة عن العقل، ويعمل على وأد قدرات الطلاقة والمرونة والأصالة ويؤسس الرؤية الضيقة الحادة للقضايا التي لا تبصر إلا اللونين الأبيض والأسود وتعمي عن أطياف اللون الأخرى على كثرتها واختلاف دراجاتها، وتنشئ التطرف في الاستجابة والسلوك!
هذا الأسلوب في تنمية التفكير برز عام سنة 1963م، وجعل الكثير من الشركات تدعو المبدعين إلى اجتماعاتهم من أجل جلسات العصف الذهني. ويستخدم العصف الذهني لتوليد الأفكار في أقل وقت ممكن، وللتمرس على سرعة التفكير، ولتحدي العقول، وتهيئة الذهن، ولإيجاد بدائل لحل المشكلات والمساهمة في دعم تركيز الانتباه للجميع. وتأكيدًا على فعاليته وأهميته استخدمته شركة «أديو» المتخصصة بأبحاث ودراسات وتطوير المنتجات المبتكرة لصالح الشركات الأخرى وخاصة الشهيرة منها.
استراتيجياته:
تقوم استراتيجية العصف الذهني على أساس اجتماع مجموعة من الأشخاص لديهم مشكلة يسعون لحلها، فيقومون بطرحها أمام الجميع ويتطوع أحد المشاركين بتسجيل أفكار الجميع على سبورة أو ورقة بلا اعتراض على أي فكرة، ويطرح كل مشارك أي فكرة ترد إلى ذهنه بدون أي قيود، وعلى الجميع تقبلها حتى انتهاء مدة الجلسة. ثم بعد ذلك يتم مناقشة كل فكرة على حدة.
عيوبه:
رغم فعالية العصف الذهني في حل المشكلات إلا أن الحاجة إلى سرعة تسجيل الملاحظات والأفكار، وفقدان العديد منها نتيجة تحدث أحد الحضور، وإحجام العديد من المشاركين لخوفهم من نقد أفكارهم، والاقتصار على عدد قليل من المشاركين لتكلفة المكان أو السفر، إضافة إلى مشكلة أخرى اكتشفتها الدراسات حديثًا وهي أن موظفي الشركات الذين عملوا في نفس القسم لفترات طويلة تكون لهم نفس التجارب والخلفيات يطرحون حلولاً متشابهة ما يتعذر معه تجديد فكرهم الحالي.
العصف الذهني الإلكتروني «electronic brainstorming» (EBC)
خلال العقود القليلة الماضية تطور مفهوم العصف الذهني وظهر أسلوب العصف الذهني الإلكتروني لتلافي مشكلات العصف الذهني التقليدي الذي أشعل أفكارًا جديدة، وكسر أنماط الفكر الروتينية، إضافة إلى أنه شجع الجميع على المشاركة عن طريق تقنيات الكلمات والصورة العشوائية، كما أن شبكات الحاسوب ساعدت على توزيع الأفكار المبدعة على الجميع بلا استثناء. لقد تميز هذا النوع من العصف الذهني بقدرته على حفظ الأفكار التي لم تستعمل على أمل أن تقدم يومًا تحسينات عظيمة في الأقسام والمجموعات الأخرى في المنظمة.
وينقسم العصف الذهني الإلكتروني إلى نوعين، هما:
ـــ العصف الذهني بمساعدة الحاسب الآلي «Computer Assisted Brainstorming» CAB
في عام 1984م تحديدًا ظهرت فكرة العصف الذهني الإلكتروني على يد سيث «هولندر»، وبدأ التطبيق العملي لها حينما أعد برنامجًا حاسوبيًا عام 1985م، تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجيل الأفكار التي يقترحها المستخدم لحل المشكلة، بحيث يسجلها جميعًا ثم يعرضها للمستخدم في حالة الانتهاء من مرحلة التفكير.
وتنقسم طريقة العصف الذهني بمساعدة الحاسب الآلي إلى:
- طريقة الحاسب الواحد:
تتطلب هذه الطريقة استعمال حاسب واحد فقط وهي تشابه الطريقة التقليدية نوعًا ما، ولكن تلغي السبورة والورق، وتنطلق المحفزات من الحاسوب لبدء عملية التفكير بإبداع، وكل عضو في المجموعة يستعمل المحفز لتشجع الأفكار الأولية للوصول إلى الحلول العملية وأخذ الملاحظات، ثم تنقل الأفكار إلى الحاسوب.
- طريقة الحاسوبات المتعددة:
في هذه الطريقة يكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص، ويقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفيزهم بالعصف الذهني، ليتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته الخاصة، ما يعني ظهور العديد من الأفكار.
وعادة ما تستخدم هذه الطريقة مع الأشخاص القادرين على انتحال الأدوار والتسويق والترويج، أو مع الأشخاص الذين يفضلون توليد الأفكار بشكل مستقل على النقاش الصاخب.
النشاط:
ردحذف- المحاضرة الالقائية "تناسب الأفراد العاديين وتناسب الموهبين وذوي الاعاقات البصرية وأما ذوي الاعاقات السمعيةلاتناسبهم الااذا استخدمت لغة الاشارة.
- المحاضرة النقاشية" تناسب الافراد العاديين وتناسب الموهوبين بشكل أكبر من الالقائية لما فيه من التفاعل بين الطرفين وطرح التساؤلات.
- ايضا تناسب ذوي الاعاقة البصرية ولكن لاتناسب ذوي الاعاقة السمعية
ولكي تؤتي المحاضرة ثمارها ينبغي أن يتحدث المحاضر بصوت مرتفع وأن يغير من نبرات صوته ، ويستخدم المعينات كالعروض والشرائح والافلام التلفزيونية وأن يتخللها بعض الأمثلة والتطبيقات.
- الحوار والمناقشة" تناسب الأفراد العاديين والموهوبين وذوي الاعاقة البصرية وكن لاتناسب ذوي الاعاقة السمعية.
ولكي تؤتي ثماره لابد من ضبط الحوار والتخطيط الجيد للمناقشة والاسئلة وأن تدعم بالوسائل التعليمية.
- العصف الذهني" ينطبق عليها ماينطبق على المحاضرة الالقائية والنقاشية والمناقشة.
ولكن تناسب الموهوبين بشكل أفضل من باقي الاستراتيجيات لأنها تعمل على استثارة الأفكار الابداعية والابتكارية لدى هولاء الفئة.
- العروض العملية" تناسب الافراد العاديين والموهوبين وذوي الاعاقات السمعية من خلال المشاهدة وتناسب ذوي الاعاقة البصرية من خلال الاستماع
- ( – الندوات – المؤتمرات-اللقاءات)" تناسب كافة الأفراد العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة اذا وظفت بالشكل الجيد وتم التخطيط لها لتناسب كل فئة حسب احتياجاتها.
- فمن الممكن أن يقام لقاء أو مؤتمر أو ندوة لذوي الاحتياجات الخاصة وأن يؤتي ثماره أذا تم توظيفها بشكل جيد.
-
أزال المؤلف هذا التعليق.
ردحذفأزال المؤلف هذا التعليق.
ردحذفأزال المؤلف هذا التعليق.
ردحذفصباح / مساء الرضى ...
ردحذفبالنسبة للنشاط السابق...أرى أن جميع الاستراتيجيات السابقة صالحة لتعليم فئة المتعلمين العاديين ... وذلك باختيار المعلم الأنسب منها حسب الأهداف و الموضوع وعدد المتعلمين ......إلخ .ولكل إستراتيجية من هذه الإستراتيجيات مميزاتها وعيوبها ...
أما بالنسبة لأهم استراتيجيات تدريس الأطفال المعاقين عقليا أذكر منها ....
القصص ( القصة ) :
تنخرط القصة من المحاضرة كأحد أنواعها ، و تعرف القصة على أنها طريقة تعليمية تقوم على العرض الحسي المعبر ، الذي يتبعه المعلم مع طلابه لتعليمهم حقائق ومعلومات عن شخصية أو موقف أو ظاهرة أو حادثة معينة ، بقالب لفظي أو تمثيلي أو قد تستخدم لتجسيد قيم أو مبادئ أو اتجاهات .
إن هذه الطريقة تساعد في جذب انتباه الطلاب وإكسابهم خبرات ومعلومات وحقائق بطريقة شيقة وجذابة ، ويحقق التعلم عن طريقها النجاح الذي يوصل إلى الأهداف ويسهم في تثبيت مواد التعليم في أذهان الطلاب ويبعد الملل والسأم اللذين قد تسببهما الطرق التي تسير على وتيرة واحده ، وتهيئ المتعة والفائدة في آنٍ واحد للطلاب . وهي عنصر تربوي هام له أهميته في المواقف التعليمية ، فمن خلال القصة يكتسب الطفل المعاق عقلياً الكثير من المترادفات اللغوية سواءً عند سماعه للقصة أو عندما يقوم بروايتها ، وهي تساعد في علاج الكثير من المشكلات التي يعاني منها ، وتعمل على غرس السلوكيات الحميدة المرغوبة ، وتنمى القدرة على الإصغاء الجيد والتمييز بين الأصوات .
الحوار والنقاش :
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
التوجيه اللفظي ( الحث اللفظي ) :
تعتبر طريقة التوجيه اللفظي احد الأساليب التدريسية المناسبة مع الطلاب المعاقين عقلياً وتحفز الطالب على القيام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خلال لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل يساعد الطالب على إعطاء الإجابة الصحيحة ، وهذا الأسلوب يعتمد على الحث بالمعززات المناسبة .
و أرى أن الاسترتيجيات السابقة الذكر في المحاضرة تصلح أيضاً لذوي الإحتياجات الخاصة من المعاقين بصرياً كما لو عاديين ..
دمتن بـ ضيء:)
صباح/ مساء الرضى
ردحذفدراسة بعنوان
" تدريس وتدريب التلاميذ المتخلفين عقلياً
نموذج استراتيجية مقترحة "
إعداد - الدكتور/صالح عبدالله هارون - أستاذ التربية الخاصة المشارك - كلية التربية – جامعة الملك سعود
والرابط التالي مباشر بصيغة pdf
http://dr-banderalotaibi.com/end/drbander/admin/uploads/3/16f.pdf
السلام عليكم
ردحذفوأسعد الله أرواحكم :
حل النشاط :
في رأيي أن هذا النشاط يحتاج لكثير من الجهد والبحث وكأنه عنوان كتاب قائم بذاته فلا يكفي كلمات قليلة للاجابة عليه
عموما :
سأختصر الاجابة علها تندرج تحت خير الكلام ماقل ودل :
أوافق أختي سوزان –وهو أيضا رأي معظم الباحثين في مجال التدريس – أن كل الطرق السابقة مناسبة للطلبة العاديين بشرط أن يحدد المعلم هدفه ومدى مناسبة طريقة على أخرى .... أمابالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة فقد رأى(د . الأدغم وآخرون ) في دراسته حول الأطفال مضطربي الانتباه الى ضرورة مشاركة الطلاب في صياغة الأسئلة للمناقشة الحوارية وأنها ليست مهمة مقصورة على المعلمين وحدهم
بل إن المتعلمين في حاجة أيضاً إلى مثل هذا الإجراء. ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية أيضاً في زيادة الاستيعاب للتلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، من خلال التدريبات التي تستخدم فيها بطاقات مثل: بطاقات الأسئلة والأجوبة، بطاقات التدريب على استخدام أدوات الاستفهام، وكذا في تشجيعهم على طرح الأسئلة على المعلم وعلى بعضهم البعض.
المراجع :
1 - فاعلية استخـدام بعـض استراتيجيات التدريس في تحصيل تلاميذ الصف الرابع الابتدائي مضطربي الانتباه مفرطي النشاط في اللغة العربية (1999). إعداد: د. رضــا أحمد حافظ الأدغـم، د. جمال الدين محمد الشامي، د. عبد الناصر سلامة الشبراوي، جامعة المنصورة: كلية التربية بدمياط، قسم المناهج وطرق التدريس.
تعليق بسيط على وجهة نظر بعض الزميلات العزيزات وهو ان جميع الطرق السابقة مناسبة للطلبة العاديين
ردحذفارى من وجهة نظري المتواضعة والاجتهادية ان تعميم الطرق السابقة بأنها مناسبة لجميع الطلبة العاديين ليس صحيح بشكل دقيق لعدة امور اذكر بعضاً منها :
- ان مفهوم الطلبه العاديين يشمل جميع الطلبة من الصفوف الاولية الى الجامعية
-طريقة المحاضرة من وجهة نظري لاتناسب طلبة الصفوف الاوليةلعدة اسباب ذكرت فيما سبق من مشاركات.
-طريقة المؤتمرات والندوات ارى من وجهة نظري انها لاتناسب الا المرحلة الجامعية ومافوق.
اخيراً تظل وجهة نظر تحتمل الخطأ اكثر من الصواب
وفق الله الجميع لمايحبه ويرضاه ودمتم سالميييييييين
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأعمر الله أوقات الجميع بطاعته ...
أختي العزيزة ...العنود
أويدك في وجهة نظرك..
هذا الرابط للمركزالقومي لبحوث التربية والتنمية
http://ncerd.org/daleel1/43.asp
دمتن بخير ..
النشاط..
ردحذفمامدى تطبيقهامع ذوي الاحتياجات
تعتبر الاستراتيجية الالقائية – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الاستراتيجية على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقنها مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
:)
دمتن في رعاية الله
غاليتي العنود..
ردحذفأصبتي فيما كتبتي ولكن..
استخدام الاستراتيجية يختلف باجراءتها وطرائقهامن مرحلة لأخرى ومن مستوى لآخر بالنسبة للعاديين..نظرا لوجود الفروق الفردية واختلاف مستويات التفكيرلديهم..
وأما ذوي الاحتياجيات الخاصة فكما قد أشرت مسبقا مناسبتها وامكانية استخدامها معهم ولكن لابد من وضع في الاعتبار انهم يختلفون من فئة لأخرى وبمستويات مختلفة في الاعاقة لذلك لابد من تحري الدقة في اختيارها بامكانياتهاالمتاحة..
:)
حفظكن الله برعايته
:)
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفحل النشاط:
بالنسبة للمتعلمين العاديين تناسبهم جميع هذه الاستراتيجيات وهي المحاضرة الإلقائية والمحاضرة النقاشية والحوار والمناقشة والعروض العملية والتوضيحية والعصف الذهني والندوات والمؤتمرات واللقاءات.
أما بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة من المعاقين تناسبهم بعض هذه الاستراتيجيات مثل المحاضرة الإلقائية والحوار والمناقشة والعروض العلمية أما للموهوبين تناسبهم جميع هذه الاستراتيجيات.
وفقكم الله
أقول كما قالت نسرين((أشكر الجميع مشاركتهن المميزة ))
ردحذفوأقول لكل إستراتيجية مميزات وأيضا عيوب فيستطع المعلم تلافي هذه العيوب ومعالجتها..
وأقدم لكم هذا البحث مطبق على المعاقين
http://www.aljobran.net/vb/showthread.php?t=175
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفأدوار حديثة للمعلم
أدى الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا المعلوماتية وربطها بشبكات الاتصال المتفاعلة إلى تغيير جذري في الممارسات التعليمية التعلمية نفسها ليس فقط في السرعة والمرونة والمدى الذي توفره وإنما في الدرجة المتزايدة للسيطرة على عملية التعليم التي تقدمها للمعلمين والطلاب فمن السيطرة المتناظرة إلى الرقمية ومن المذاعة إلى المتفاعلة ومن السيطرة الخارجية إلى الذاتية التلقائية وصولا إلى درجة أكبر من الكثافة باستخدام الوسائط المتشعبة والمترابطة حيث الاستخدام الشمولي للكمبيوتر في التعليم والجمع بين أشكال مختلفة للبث والاستقبال الالكتروني وشبكة الانترنت والكتاب الرقمي والتعليم الالكتروني والجامعة الافتراضية وغيرها
كما لايقتصر استخدام المعلوماتية على المساعدة المباشرة في عملية التعليم فقط بل تشمل التأثير على الأدوار التي يقوم بها المعلم حيث ستكون العلاقة بين المعلم والطالب أفقية والتعليم عملية تفاعل جماعي المعلم عضو فيها ومسهل والطالب نشط ومتفاعل والجماعة مكان الاستشارة ولم يعد دور المعلم الأساسي توصيل المعرفة بل موجه للتعلم والتفكير من خلال تدريب الطالب على تعلم كيفية الحصول على المعلومات وتقويمها وتحويلها إلى معرفة مع الجماعة وتركيز المعلم على تقويم العمليات التعلمية والقدرة على البحث والتكيف والتعاون وتهيئة التلاميذ وتدريبهم على التعامل مع عالم المعلومات والبيانات عن طريق الحاسب الآلي والإنترنت وسائر وسائل وتقنيات تحليل المعلومات ومعالجتها وربط المعلومات السابقة بالجديدة وتوظيفها جميعا في الحياة العملية ولا ننسى الدور الحديث للمعلم وهو دور المرشد حيث يقوم بإرشاد طلابه إلى كيفية اكتسابهم المعلومة فالنظام التعليمي المعتمد على استخدام الإنترنت يعتمد على المعلم الخبير في طرق البحث عن المعلومة نفسها فقد تحول من خبير يعلم كل شيء إلى مرشد في عالم مليء بالمعلومات والإنترنت بما يحتويه من كم هائل من المعلومات تجعل المتعلمين بحاجة إلى من يرشدهم في مجال الحصول على المعلومات (خالد العصيمي - 2006 )
وهي
=المعلم القائد
=المعلم القدوة
المعلم الموجة
= المعلم المكتشف
= المعلم الميسر
= المعلم .......الخ
المراجع:
البحوث وأوراق العمل اللقاء السنوي الثالث عشر إعداد المعلم وتطويره في ضوء المتغيرات المعاصرة الدكتور / خالد بن محمد العصيمي 2006
وفقكم الله
أسعد الله مساءكن يالمسرات..
ردحذفأحببت أن أضع بين أيديكن مادة علمية خقيقة "متواضعة جدا"لكنها من أساسيات منهجنا...
ـ معايير اختيار طريقة التدريس :
يوجد عدة معايير أساسية يستوجب الأخذ بها عند اختيار طريقة التدريس المناسبة للدرس وللطلاب , تتمثل في : (20)
(1) ملائمة الطريقة لأهداف الدرس : ويعني هذا أن يختار المعلم الطريقة المناسبة في ضوء الأهداف التعليمية المحددة للدرس , فعلى سبيل المثال عندما يكون الهدف هو تعليم حقائق ومعارف , قد يستخدم المعلم طريقة الإلقاء المباشر لتحقيق هذا الهدف, أما إذا كان الهدف هو تنمية مهارة حل المشكلات , فقد يستخدم طريقة حل المشكلات أو الاكتشاف الموجه.
(2) مناسبة الطريقة للمحتوى الدراسي : بما أن طريقة التدريس مرتبطة بالأهداف المراد تحقيقها , فإنها بالتالي ينبغي أن ترتبط بالمحتوى وطبيعة المادة الدراسية وأسلوب تنظيمها , ذلك لأن لكل مادة دراسية طبيعة خاصة تفرض على المعلم اختيار طريقة أو طرق معينة لتدريسها , فهناك مواد يغلب عليها الطابع النظري , وأخرى يغلب عليها الطابع العملي أو التجريبي .
(3) ملائمة الطريقة لمستوى المتعلمين : أي أن يخضع اختيار المعلم للطريقة المناسبة لمدى وعيه بالمتعلمين من حيث خبراتهم السابقة بموضوع الدرس , واتجاهاتهم نحو المادة وحاجاتهم , وما بينهم من فروق فردية , كما يعتمد هذا الاختيار على مدى إلمام المعلم بالعمليات العقلية التي يقوم بها المتعلمين أثناء التعلم .
(4) تشرك المتعلمين في الدرس: ويقصد بهذا أن يكون المتعلم إيجابيا , عن طريق إشراكه في الموقف التعليمي , واستثارة تفكيره باستمرار , والبعد عن الرتابة التي تؤدي لإلى انصرافه عن الدرس , وخلق المواقف التي تتصل بحياته فيجد نفسه مدفوعا لحلها.
(5)اقتصادية في الوقت والجهد.
:)دمتن في رعاية الله:)
طرق العصف الذهني الأخرى Other Brainstorming Techniques:
ردحذف1- عملية العصف الذهني الكتابية Brainwriting:
هي شكل من أشكال عمليات العصف الذهني، و هي عملية أحادية. وهي مفيدة عند وجود مجموعة من الناس المترددين في الكلام والمناقشة و في حالة التفكير الفردي.
2- الخريطة الذهنية Mind-mapping:
و هو شكل من أشكال تدوين الملاحظات بصريا ،وهي وسيلة فعالة لبناء الأفكار الجديدة. يتم اختيار موضوع ما و يكتب في وسط ورقة كبيرة حيث يقوم المشاركون بعملية العصف الذهني للحصول على أفكار مرتبطة بالموضوع ثم تكتب وتحاط بدائرة ويتم توصيلها بالفكرة المركزية الرئيسة.
3- مخطط عظام السمكة Fishbone Diagram:
يشبه مخطط عظام السمكة الخريطة الذهنية ويركز عادة على تحديد الأسباب المحتملة للمشكلة. بداية ارسم مثلثا يتركز في وسط الحافة اليمنى للورقة( تشكل حافة المثلث رأس السمكة) واكتب المشكلة في المثلث مثال (عزوف طلاب الصف الحادي عشر عن اختيار بعض المواد الدراسية ) في المثلث. ثم ارسم خطا أفقيًا إلى الحافة اليسرى من الورقة.
ارسم خطوطا ذات زوايا من الخط الأفقي أو (الهيكل العظمي للسمكة). واكتب على كل خط من الخطوط سبب المشكلة، مثلاً: صعوبة المادة، معلمو المادة، .. الخ، ثم اكتب ملاحظات أكثر في الخطوط حول المشكلة وسيبدو المخطط عند اكتماله مشابها للهيكل العظمي للسمكة
4- تقمص دور الآخرين Step into Someone Else Shoes
تخيل أنك شخص آخر أو تقمص شخصيته ، مثلا مدير مدرستك أو أحد أصدقائك أو أي شخصية معروفة ثم فكر بنفس طريقة تفكير الشخص الذي تتظاهر بدوره وأتخذ وجهة نظره تجاه موقف ما أو مشكلة أو موضوع ما. ويساعد هذا على توقع ردود فعل الآخرين مثلا ما الذي يخافون منه أو ما الذي يسعدهم.
5- التفكير الحالم Wishful Thinking
التفكيرالحالم مشابه لعملية العصف الذهني فهو يشجع المشاركين على تنشيط خيالهم. بداية يتم ذكر السؤال والهدف والموقف أو المشكلة ، ثم تتخيل المجموعة كل شيء محتمل ويقومون بعملية العصف الذهني للوصول إلى الحل الأمثل للمشكلة مع إزالة أي عائق وابتكار اختيارات جديدة. وأخيرا بعد انتهاء عملية بناء الأفكار الجديدة يتم فحص الحلول واحداً تلوالآخر لمعرفة إمكانية تبني الأفكار لاستخدامها في حل المشكلة الحقيقية الموجودة.
6- التقييم Evaluation
•انظر إلى القائمة واكتب أفضل فكرتين منها (أو الأكثر إبداعا, أو الأكثر تشويقا)
•اشرح سبب اختيارك لهاتين الفكرتين.
•فكر حول كيفية رؤية هذا الموضوع بطريقة مختلفة باعتباره نتيجة لعملية العصف الذهني
:)دمتن في رعاية الله :)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذف(مريم –ريم -فاطمة -سوزان –غادة ) أشكركن على الجهد الأكثر من رائع الذي يدل على تميزكن
بارك الله فيكن
/
/
/
مريومه أسمحي لي أن أكمل حديثك عن أساليب العصف الذهني
أساليب العصف الذهني.
o أسلوب رمي الكرة
في هذا أسلوب يعطى للطلاب في حلقة العصف الذهني كرة صغيرة ويطلب من كل واحد منهم أن يقذفها إلى زميل له بأسرع وقت، لكن عليه لكي يتخلص من الكرة أن يطرح فكرة في موضوع العصف الذهني. ومن تتأخر الكرة لديه لنصف دقيقة يعتبر خاسرا. والهدف من هذا الأسلوب هو أولا إدخال شيء من المرح على المجموعة، وثانيا صرف تركيز الطلاب عن نقد الفكرة بحيث يطرح أي فكرة تأتي إلى ذهنه دون التفكير في صلاحيتها. كما أنه يشغل الآخرين عن النقد.
o أسلوب إكمال القصة
في هذا الأسلوب يقوم المعلم بطرح قصة، وعندما يصل إلى موقف مشوق على شكل مشكلة تتطلب حلا، يتوقف ويطلب من الطلاب أن يتخيلوا تتمة لهذه القصة ويطرحوا كل الخيارات الممكنة.
وفق الله الجميع
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
لدي سؤال مفتوح لنقاش التدريس التقليدي في المدرس يصنف ضمن اي هذة الطرق؟؟
المحاضرة الإلقائية ।
المحاضرة النقاشية ।
الحوار والمناقشة ।
العروض العملية والتوضيحية ।
العصف الذهني।
الندوات।
المؤتمرات।
اللقاءات।
وفقكم الله
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفمساءكم عبق من إبداع لاينتهي
فلتتحملين -مدونتنا- حماسنا فبجعبتنا الكثير
أولا : أشكر المجموعة الرائعة (ريم-غادة-مريم-سوزان-فاطمة)
تأخر شكري في انتظار فتح صفحة جديدة بعنوان استراتيجية التعليم التعاوني
ثانيا: أماني لي عودة للنقاش
لكن سأقدم لكلامي بكلمات هذا المعلم المخضرم
ستأسركم كلماته متأكدة من ذلك
سأترككم مع كلماته بلا تعليق
ثم سأضع رابط الموضوع لمن تحب تقديم الشكر لشخصه
أو الاستفادة من تجاربه .
مذكرات معلم أمضى في التعليم أكثر من ربع قرن كتب مذكراته بأسلوب شيق وبديع لتكون تباريح ينهل منها المعلمون والمعلمات تجارب واقعية ومدعمة بالشواهد والأحداث وتحوي صورا لمواقف عديدة
وهذه بداية المذكرات
إخواني المعلمين أخواتي المعلمات
معلم أنا
قضيت في الميدان التربوي سنين عددا
كأنها سويعات من روعتها وجمالها
وكأنها دهرا بثرائها وعطائها
أحببت مهنتي بصدق فأعطتني بصدق
استمتعت بكل لحظاتها بكل فصولها وسنواتها
أحببت طلابي حبا أبويا صادقا
فأحبوني أعطيتهم بلا كلل أو ملل
عملت جاهدا على تطوير نفسي وأدواتي
التحقت بأكثر من مئة دورة تدريبية انعكست على أدائي وعطائي
استعد لحصتي كقائد عسكري هدفه النصر
المذكرات على الرابط التالي http://forum.net.edu.sa/forum/showthread.php?t=189 منتديات تطوير على موقع مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفشكرا لأمولة وليلى....على ثناءهم لمجموعتنا
والتعلم التعاوني لم يكن مجرد نظريات أو فلسفات
نتكلم بها
انما هو جوهر ديننا الاسلامي الذي حثنا على التعاون في امورنا الدينية والدنيوية.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفمن استراتيجيات التعلم التعاوني والتي لم نذكرها في بحثنا
استراتيجية غضارة السمك fishbowl
تقوم هذه الاستراتيجية في الاساس على تقسيم الفصل الى مجموعتين مجموعة صغيرة من 4-6 طلاب تحيط بها مجموعة اخرى كبيرة . وتمثل المجموعة الصغيرة" السمكة داخل الحوض"المناقشين او المشاركين بينما تمثل المجموعة الأكبر مراقبي حوض السمك. ويطلب إلى المجموعة الصغيرة مناقشة موضوع أو مسألة. ويتمثل دور المراقبين في الاستماع إلى تلك المناقشة ومراقبة ما يحدث وتسجيل الملاحظات . واحيانا قد يتدخل المراقبين بالنقاش لهدف الوصول الى هدف معين ، وفي حالات أخرى، قد يكون هناك حلقة نقاش بين افراد المجموعة الكبيرة يناقشون ما لاحظوه وشاهدوه بعيدا عن تدخل المجموعة الصغيرة
المرجع:
قراءة حول بعض اتراتيجيات التعلم النشط
فهد عبدالرحن الرحيلي
مدرب لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلومفي مشروع تطوير اللو والرياضيات الطبيعية
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
ردحذفامل ....مذكرات رائعة
وفقك الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفتعريف المؤتمر:
يعرف المؤتمر على انه مجموعة من الأفراد بينهم أمر مشترك يجتمعون معا لمناقشة أمور تهمهم فى مجال عملهم مثل اجتماع عدد من الخبراء والأساتذة بالجامعات من دول مختلفة متخصصون في مجال التربية والتعليم لعرض أحدث الطرق الحديثة في تطوير التعليم العام وذلك لمدة أربعة أيام
هل هناك فرق بين المؤتمرات والاجتماعات؟؟؟
ما الفرق بين المؤتمرات والاجتماعات؟
الاجتماعات
•يتفق عليها قبل انعقادها بأسبوع
•تعقد أكثر من مرة في الشهر
• عدد المشاركين اقل
• يجلس المجتمعين حول مائدة ممتدة يختلف طولها تبعا لعدد الأعضاء وترص على الفصل فى الاجتماعات التدريبي
0لا يصاحيها معارض
•قد تكون ليوم واحد او لساعات محددة
•عادة بدون مبيت فى الفندق
المؤتمرات
• يتفق عليها قبل انعقادها بسنة على الأقل
•تعقد مرة او مرتين على الأكثر فى العام
•عد المشاركين اكبر
•يوجد منصة لمنظمي المؤتمر والمتحدثين وترتب أمامها مقاعد أعضاء المؤتمر
•عادة يصاحبها معارض
•فترة انعقادها أطول( )
•يصاحبها إقامة بالفنادق
ما أهمية وأهداف المؤتمرات العلمية؟
أهمية المؤتمرات
• يرى المؤيدون لعقد المؤتمرات العلمية أنها تحقق المزايا الآتيه:-
- المؤتمرات إضافة للبحث العلمي
-تساهم في زيادة المعارف والخبرات
•-وسيلة لتطوير المسار الوظيفي للباحثين
•-تساهم في زيادة تبادل الخبرات على جميع أنحاء العالم
•-الحصول على معلومات بصورة أسرع من المجلات والدوريات البحثية وبصفة خاصة المجالات البحثية الجديدة
• -توفير التمويل اللازم للبحوث العلمية في بعض الأحيان
ومن وجهة نظر الكاتبة(أماني) بان على الدولة والمؤسسات العلمية كالجامعات والمعاهد العلمية الحرص على عقد المؤتمرات العلمية وذلك بأن يكون في كل سنة ثلاث مؤتمرات علمية وإتاحة الفرصة لطلبة المشاركة فيها ..
المراجع:
المعلم الجامعي و تنظيم المؤتمرات العلمية لدكتور صلاح عبد السميع عبد الرازق
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
موقع جدا مفيد
يوضح مواقع المكتبات ودور النشر
http://www.heartsactions.com/lab.htm
وفقك الله الجميع
وهذا موفع آخــــــــــــر.......
ردحذفhttp://www.qwled.com/vb/t109117.h
موقع للبحوث التربوية.....
http://www.ksau.info/vb/showthread.php?s=eceab6b0ca0770ee9767de9114c6cb3e&t=6572
ووفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
أثناء تصفحي للإنترنت وجد هذه الكتب الرائعه....
وهي
كتاب خطوات إعداد الرسائل العلمية الماجستير والدكتوراه، ليلى البسام، سناء المنصور، 1998م.
وكتاب معايير لنقد رسائل الماجستير والدكتوراه المقدمة في جامعة الملك سعود، نوف القحطاني، فوزية العبد العالي
أتمني الفائدة للجميع
وفقكم الله