- تصنيفها على ضوء محور ارتكازها। ( معلم ، متعلم ، التفاعل بينهما )
- تصنيفها على ضوء عدد المتعلمين । ( جماهيرية ، جماعية ، مجموعات صغيرة ، فردية ) ( مجموعات كبيرة ، مجموعات صغيرة)
- تصنيفها على ضوء أسسها النظرية। ( تعاونية ، بنائية ، كشفية ، ............. )
- تصنيفها على ضوء متطلبات تنفيذها ( بسيطة ، ومعقدة )।
- تصنيفها على ضوء القائم بالتدريس ( معلم ، أكثر من معلم فريق ، الرفاق ، التبادلي )।
- تصنيفها على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها। ( تفاعلية ، غير تفاعلية )
- تصنيفها على ضوء ارتباطها بالمعرفة। ( معرفية ، فوق معرفية )
- تصنيفها على ضوء نوع بيئة التدريس ( حقيقية ، افتراضية ) ।
- تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين। ( مباشرة ، غير مباشرة (( الشبكات - التعليم عن بعد ))
- تصنيفها على ضوء خصائص المتعلمين ( عاديين ، ذوي احتياجات خاصة )।
- على ضوء عموميتها ( عامة ، خاصة)।
- على ضوء هدفها ( نقل خبرة - تعديل خبرة خاطئة ، تبادل خبرة )।
- على ضوء مكان تنفيذها ( داخل المؤسسات التعليمية ، خارجها )।
- على ضوء عنصر الزمن ( محددة المدة والتوقيت ، غير محددة التوقيت )।
نشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
نشاط ثالث : اقترحي تصنيفات أخرى لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم؟؟؟
بسم الله الرحمن الرحيم ...
ردحذفصباح / مساء الخير للجميع ..
بما أن الحديث على تصنيفات استراتيجيات التدريس ومن وجهة نظري أن جميع هذه التصنيفات تشترك في نقطة واحدةوهي الشراكة بين المعلم والمتعلم ...
أحببت أن أبد التعليقات بالعوامل الموجبة للشراكة بين الطالب والمعلم، وتتمثل أهم هذه العوامل فيما يلي :
(1)التغيرات والتحديات العالمية المعاصرة.
(2)التوجهات التربوية المستقبلية.
(3)تغير مفاهيم وأساليب عمليات التربية.
(4)تغير الدور المستقبلي للمعلم في العملية التعليمية.
(5)تغير الدور المستقبلي للطالب في العملية التعليمية.
وفيما يلي عرض موجز لهذه العوامل:
أولاً : التغيرات والتحديات العالمية :
ردحذفمع نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحالي بدأت تتبلور حقائق وظواهر وديناميات وتحديات تشير إلى بزوغ عصر جديد في مسيرة الإنسانية هو عصر ما بعد الحداثة، وتذكر المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم عن بيرســالين وفال رستPersalin & Val Rust أنهما أطلقا على هذه التغيرات والتحديات تسمية الثورات العشر، وعلى رأسها ثورة العلم والمعلومات، والتجاذب بين العولمة والمحلية، وتغير النمو والتركيب السكاني، والتغيرات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية، والتغيرات في القيم الـــجمالية والفنـــيـــة والأخــــلاقـــية. (المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، 2000).
وفي التقرير الشهير بعنوان "التعلم : ذلك الكنز المكنون" أطلق على هذه التغيرات والتحديات "التوترات الرئيسة" والتي تمثلت في التوتر بين العالمي والمحلي، والتوتر بين الكلي والخصوصي، والتوتر بين التقاليد والحداثة، والتوتر بين المدى الطويل والمدى القصير، والتوتر بين الحاجة إلى التنافس والحرص على تكافوء الفرص، والتوتر بين التوسع الهائل في المعارف وقدرة الإنسان على استيعابها، والتوتر بين الروحي والمادي (ديلور وآخرون، 1996).
ويذكر الكثيري (1998م) عن جون نيازبتJohn Naisbitt أن الأخير يؤكد مجموعة من التحولات التي سوف تسهم في تغيير المجتمعات وتتمثل في التحول من:
-المجتمع الصناعي إلى مجتمع المعلومات.
-التقنية التقليدية إلى التقنيات المتقدمة.
-الاقتصاد الوطني إلى العالمي.
-الإدارة ذات الخطط قصيرة المدى إلى الإدارة ذات الخطط بعيدة المدى.
-المركزية إلى اللامركزية .
-الاعتماد على المساعدات المؤسسية إلى بناء الذات وتنمية القدرات الفردية.
-التمثيل الديمقراطي إلى المشاركة الديمقراطية.
-التواصل الرأسي المبنى على التسلسل الطبقي إلى الترابط الشبكي.
-التواصل مع الشمال إلى التواصل مع الجنوب.
-الخيارات المحددة ( إما أو ) إلى الخيارات المتعددة.
هذه التحولات والتـــغــيــرات سوف تشكل مجـــتمـــع الـــقرن الــــحـادي والعشرين، ويرى ديــــلــــور وزمـــلائــه (ديلور وآخرون، 1996) أن صياغة مستقبلنا المشترك وبناءه يتطلب أن يواجه التعليم هذه التغيرات والتحولات أكثر من أي وقت مضى في ظل هذا المخاض العسير لمولد مجتمع عالمي، باعتبار أن التعليم يحتل مكان الصدارة في تنمية الأفراد والمجتمعات، ومهمته هي تمكين الجميع بدون استثناء من استثمار جميع مواهبهم وكل طاقاتهم الخلاقة إلى أقصى مدى. كما يرى معظم علماء التربية أن التعليم التقليدي السائد الآن لن يقوى على مواجهة التحديات الجديدة، وأصبح المطلوب هو تعليم من نوع جديد يواجه هذه التحديات، مما سيؤدي بالضرورة إلى التغير في دور المدرسة، ودور المعلم، ودور الطالب، ويتبدى هذا في مجموعة من التوجهات التربوية المستقبلية التي تناولتها الأدبيات التربوية في الوقت الحاضر.
ثانياً : التوجهات التربوية المستقبلية :
ردحذفعلى الصعيد التربوي بدأت تتبلور مجموعة من المفاهيم والتوجهات تمثل تغيراً في ميدان التربية والفكر التربوي ليواكب التغيرات والتحولات والتحديات الجديدة في القرن الحادي والعشرين، ويرى ديلور وزملائه ( ديلور وآخرون، 1996) أن من أهم هذه التحديات ما يلي :
(1)التحول في التعليم من التعليم التقليدي إلى تعليم يرتكز على أربعة دعائم تشكل بالنسبة لكل فرد طوال حياته على نحو ما دعائم المعرفة وهي :
(أ)التعلم للمعرفة : أي اكتساب الفرد لأدوات الفهم.
(ب)التعلم للعمل : ليتسنى للفرد التأثير على بيئتة.
(ج)التعلم للعيش مع الآخرين : كي يشارك الفرد الآخرين ويتعاون معهم في جميع الأنشطة البشرية.
(د)التعلم لتكون : وهو توجه أساسي يشترك في التوجهات الثلاث السابقة.
(2)التحول من التعليم المحدد بسنوات معينة إلى التعلم مدى الحياة، حيث غدا وقت التعلم يمتد على مدى العمر كله وصارت مهام التعليم بأشكاله المختلفة تمتد لتشمل كل مراحل العمر من الطفولة إلى نهاية العمر.
(3)التحول من التعليم أحادى البعد إلى التعليم متعدد الأبعاد.
(4)التحول في دور المعلم من الدور التقليدي إلى طرف فاعل في التغيير وحافز على التفاهم والتسامح والإسهام في تهيئة النشء لا لمواجهة المستقبل فحسب، بل أيضاً لبناء ذلك المستقبل بأنفسهم بكل حزم ومسئولية.
وفي مجــموعــــة من الدراسات التي تـــناولــــت التـــوجهات الــــــــتربـــويــــــة المــــستقبـــلــــــية لـــــكـــــل مـــن:
ردحذف(عبد الموجود، 1993، 1996)، (الـــروبــي، 1997)، (الـــفـــار، 1997)، البصــــــام، 1997) (الكرش، 1997)، (يوسف، 1997) يمكن إيجاز التوجهات التربوية المستقبلية التي تناولتها هذه الدراسات فيما يلي:
الاتجاه إلى التعليم الأساسي، حيث اتخذ هذا المفهوم أبعاداً جديدة واستحوذ على اهتمام بارز في مختلف أنحاء العالم، وتم تجديده وتناوله على نطاق واسع في المؤتمرات الدولية واتجهت كثير من الدول إلى تطبيقه.
الانتقال من التعليم الموجه إلى التعلم الذاتي والمستمر، وانتقال بؤرة الارتكاز في العملية التعليمية من مادة التعلم إلى كيفية التعلم وإتقان مهارات التعلم وكيف يبقى الفرد ويستمر متعلما.
الانتقال من التخصص الضيق إلى تنوع المعارف والمهارات حيث ستتغير التخصصات وتتفرع بل ستكون عرضة للزوال والتغير الحاد، لذا فإن التعليم سوف يتجه إلى تنوع المعارف والمهارات حيث يصعب الانغلاق داخل التخصصات الضيقة بعد أن تداخلت العلوم والمناهج.
ظهور تيار التربية للإبداع، ويؤكد هذا التيار على أن التربية عملية تفريدية، وبأن للمتعلم ذاتيتة وخصوصيته، وبأنه يستطيع أن يبدع ويكتشف إذا ما أتيح له أن يستخدم عقلة. والتلميذ المبدع هو الذي يتساءل ويتخيل ويحلم، وعلى المدرسة أن تساعده وتمكنه من ذلك، وأن تتخلص من كثير من ممارساتها التسلطية والتلقينية والتوجيهية.
ظهور تيار التربية للمستقبل وهو اتجاه نابع من حركة الدراسات المستقبلية والاهتمام باستشراف المستقبل وأهمية الإعداد له، ويدعو إلى تغيير جذري في أهداف التعليم ومحتواه لتعليم الإنسان كيف يفكر؟ وليس فيما يفكر؟ وكيف يتعامل مع التغير السريع وما يصاحبه من غموض وعدم وضوح بل وفوضى في بعض الأحيان. ومن هنا فإن محتوى التعليم لم يعد هو فهم الماضي وتحليل الحاضر فقط، ولكن توقع سرعة واتجاه التغير والقدرة على عمل افتراضات احتمالية عن المستقبل.
تحول العملية التعليمية من مجرد نقل المعرفة إلى التعليم القائم على العمليات والمرتكز على غرس روح البحث والاستقصاء العلمي والتساؤل، بغرض اشتراك أكبر عدد ممكن من الطلاب بشكل فعال في العملية التعليمية، ومن خلال صياغة الفرضيات وجمع الأدلة والفحص النقدي للمعلومات وتحليل العمليات، يتم تنمية مهارات عقلية عليا يتولد عنها معارف جديدة.
نمو البنية المؤسسية التي يمارس فيها التعليم، حيث ستنمو في الحجم والوظيفة والتعقيد، بحيث تصبح بمثابة المجمع التعليمي الذي يؤثر بصورة فاعلة في البيئة الاجتماعية والثقافية والفكرية.
ظهور ملامح التعليم الكوني من خلال قنوات وشبكات المعلومات التي تنمو بصورة متسارعة وتوقع أن تكون مخرجات هذا النوع من التعليم من الثقل والوزن بحيث تؤثر تأثيراً كبيراً في المجتمع.
توسع مجالات الأنشطة التعليمية خارج المؤسسة التعليمية في مقابل استمرار التوسع في أنظمة التعليم الرسمي، وانهيار الخطوط الفاصلة بين النظام التعليمي الرسمي والنشاطات والمؤسسات في البيئة المجتمعية العامة، وتعاظم دور مؤسسات التعليم غير الرسمي في ظل التطورات التكنولوجية السريعة التي يصعب متابعتها من خلال مؤسسات التعليم الرسمي.
ردحذفظهور استراتيجيات جديدة في التدريس مثل التعلم التعاوني حيث ينكب الطلاب على أجهزة الكمبيوتر في مجموعات للتعلم أو من خلال التواصل والتلاحم فيما بينهم عن طريق الكمبيوتر الشخصي، إضافة إلى إمكانية إشراك أي عدد من الأفراد أو المعلمين في المناقشة والحوار والنقد وتبادل الآراء حول كافة القضايا والموضوعات الدراسية المستهدفة.
ابتكار أساليب جديدة في التقويم التربوي يعتمد على التقويم الأدائي بدلاً من الاختبارات الموضوعية التي شابها كثير من القصور.
شدة التغير في مناهج التعليم لمسايرة الانفجار المعرفي، وإمكانية التحديث الفوري والمستمر لهذا المحتوى باستخدام شبكات المعلومات.
أن تسعى التربية إلى إكساب المتعلم أقصى درجات المرونة وسرعة التفكير وقابلية التنقل، لتغير أماكن العمل والمعيشة والتنقل الاجتماعي بفعل الحراك الاجتماعي المتوقع، والتنقل الفكري نتيجة الانفجار المعرفي وسرعة تغير المفاهيم وتنمية عادة التفكير الايجابي، وقبول المخاطرة، وتعميق مفهوم المشاركة وتطور حركة التربية من البيداجوجيا (الاهتمام بالفرد وقياس قدراته) إلى اجتماعيات التربية التي تعني بالعوامل غير المدرسية وتأثيرها على التربية.
التأكيد على العلاقة العضوية بين التعليم والتنمية، وعلى ضرورة توجيه التعليم من أجل تعظيم مردوه الاقتصادي والاجتماعي.
ثورة المعلومات وظهور شبكة الانترنت التي فرضت واقعاً جديداً على طرق التعليم والمناهج الدراسية.
ظهور تقنيات الوسائط المتعددةMultimedia التي ساعدت على سهولة إدخال النصوص والصور والفيديو في برامج التعليم، وظهور الكتاب الالكتروني الذي يتوقع أن يؤدي إلى تغير كبير في تقنيات المكتبات وطرق التعليم وعروض المعلومات.
ظهور تقنيات المحاكاة Simulation التي ساعدت في تطوير الوسائل التعليمية، وفي عرض الموضوعات الصعبة الفهم والتصور من قبل الطلبة ليتمكنوا من استيعابها بطريقة جيدة وفي زمن قياسي.
ثالثاً : تغير مفاهيم وأساليب وعمليات التربية :
ردحذففي ظل التوجهات التربوية السابقة حدث ما يمكن أن نسميه ثورة في ميدان التربية من حيث المفاهيم والأساليب والعمليات نوجزها فيما يلي:
(1)من حيث المفاهيم:
أفرزت التغيرات والتوجهات السابقة مجموعة من المفاهيم التربوية الجديدة مثل مفهوم التعليم المستمر والتعلم مدى الحياة، والتعلم الذاتي، والتنمية البشرية المستدامة، والتربية الكونية، والتربية المستقبلية واندماج المنهج بالعمل.
(2)من حيث الأساليب:
حدثت طفرة في طرائق التدريس وأساليبه فدخل الحاسب الآلي كمادة ووسيلة تعليمية، وتنوعت مصادر التعلم ولم تقتصر على ما يجري داخل الفصول، وأصبحت مراكز مصادر التعلم رافداً من روافد التعليم التي تنمي للطالب قدراته الخاصة ومهاراته في التعلم الذاتي والمستمر، وانتقلت بؤرة الارتكاز في العملية التعليمية من التعليم إلى التعلم ومن المعلم إلى المتعلم، وحل التدريس غير المباشر محل التدريس المباشر، وأصبحت طريقة التعلم واستراتيجياته أهم من مجرد حفظ واسترجاع المادة التعليمية واستظهارها. فمدرسة القرن الحادي والعشرين ستعمل على تعليم المتعلم كيف يتعلم؟ وكيف يبقى متعلماً ؟ وكيف يتخيل ويتصور ويبدع ويفكر تفكيراً علمياً وابتكارياً؟. (عبد الموجود، 1993).
(3)من حيث العمليات التربوية :
ومن حيث العمليات التربوية لم يعد تطوير السلوك المعرفي هو العملية الرئيسة في التعليم، إذ لابد من تطوير السلوك الوجداني بما يتضمنه من قيم واتجاهات ونزعات، ولم تعد عمليات التعلم مقتصرة على المدرسة أو التعليم النظامي، بل هناك قنوات أخرى للتعليم غير النظامي، ويهدف هذا التنوع والشمول في العمليات التربوية إلى تنمية قدرات المتعلم في أرقى مستوياتها، وهي عمليات لا تفصل بين العقل واليد والوجدان، بل تسعى إلى استكشاف أفضل ما في الإنسان من مواهب ومهارات، والتعلم في هذا النظام كما أسماه جاك ديلور وزملاؤه أشبه بذلك الكنز المكنون. (عبد الموجود، 1993).
رابعاً: تغير الدور المستقبلي للمعلم في العملية التعليمية:
ردحذففي ضوء ماسبق من تغيرات وتحديات سواء على الصعيد العالمي أو في ميدان التربية تبرز عدة أسئلة محورية هي : أين موقع المعلم من هذا كله ؟ وهل سيظل مستمراً في دوره التقليدي ؟ أم سيتغير هذا الدور ؟ واذا حدث تغير في هذا الدور فما هي ملامحه؟
يرى علماء التربية المهتمون بدراسات المستقبل أن المعلم سوف يكون في صلب التغيير وفي قلب التطوير وسيظل من أهم مدخلات النظام التعليمي. والدور الذي يؤديه المعلم كطرف فاعل في التغيير تتجلى أهميته اليوم على نحو لم يسبق له مثيل وستزداد أهميته في المستقبل. كما سيتغير دور المعلم تغيراً جذرياً ومن أهم ملامح هذا التغير ما يلي :
تغير دور المعلم من الملقن الناقل إلى الموجه المشارك، فلم يعد المعلم هو الناقل للمعرفة والمصدر الوحيد لها، بل الموجه المشارك لطلبته في مرحلة تعلمهم واكتشافهم المستمر للعلم والمعرفة.
على المعلم أن يسلم بإيجابية المتعلم وقدرته على التعلم والتفرد، ومن ثم عليه أن يهيئ للمتعلم الفرص والمواقف والخبرات التي تمكنه من النمو في سائر الاتجاهات بدلاً من أسلوب التلقين والحفظ وأسلوب الضغط والقهر (عبد الموجود، 1996).
مع توسيع مجالات الأنشطة التعليمية خارج المدرسة وبقدر ما يصبح الحاجز بين قاعة الدرس والعالم الخارجي أقل صلابة، يتعين على المعلم أن يسعى إلى مد العملية التعليمية خارج المدرسة عن طريق تنظيم تجارب للتعلم خارجها، والربط بين المواد التي تدرس وبين الحياة الـــيوميــــة للطـــلاب (ديلور وآخرون، 1996).
مع ثورة المعلومات والاتصالات وتغيرات العولمة وظهور التجاذب بين التقليد والحداثة، أصبح على المعلم أن يوجد التوازن السليم عند الطلاب بين التقليد والحداثة وبين أفكار الطالب ومواقفه الخاصة ومضمون المنهج الدراسي ( ديلور وآخرون، 1996).
بعد أن أصبــحت مشـــكلات المجــــتمع كالعـــنف والمخـــــدرات داخــــــل المدرسة وبعد أن كانت - إلى وقت غير بعيد - خارج أسوارها، أصبح على المعلمين مواجهة هذه المشكلات والنجاح فيما فشلت فيه جهود الآباء ومؤسسات المجتمع.
مع استخدام الحاسوب في عمليتي التعليم والتعلم لم يعد المعلم هو المصدر الأساسي للمعرفة، ومع الكم الهائل من المعلومات التي يصدرها الحاسوب تصبح الوحدة التي يتعامل معها المعلم هي الطالب وليست حجرة الصف. كما يصبح على المعلم أن يقوم بأدوار جديدة تتلخص في دورين أساسيين هما: دور يتمحور حول استخدام المعلم للبرمجيات التعليمية، ودور يتمحور حول تأليف المعلم للبرمجيات. ويذكر الفار (الفار، 1997) عن باركيرBarker أن التغير في دور المعلم نتيجة توافر الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات بالمدارس سوف يتيح العديد من الفرص التعليمية غير المسبوقة للطلاب.
تغير دور المعلم من نقل المعرفة وتمرير المعلومات إلى المنظم لعملية الحصول عليها، وذلك بتمكين طلابه من استخدام خبراتهم الشخصية وإعطائهم نصيباً أكبر من الاستقلالية والاستنتاج وحل المشكلات، مما يحررهم من القوالب الجامدة والأحكام المسبقة ( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، 1996 ).
نغير العلاقة بين المعلم والطالب من التسلطية إلى الحوار والتفاعل والرعاية وتبادل الخبرات.
تغير دور المعلم باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة إلى دور الوسيط بين الطلاب ومصادر المعرفة، وأصبح من مهامه تدريب الطلاب على طرق الحصول عليها بالاعتماد على جهدهم الذاتي، أي تعليمهم كيف يتعلمون ( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، 1996 ).
انخراط الطلاب في الحياة الاجتماعية في عصر العولمة يتطلب من المعلم تدريبهم على مجموعة من السلوكيات التي تعتبر من أساسيات المجتمع المدني والاعتزاز بالمواطنة ومعرفة مسئوليات الفرد وواجباته وحقوقه في مجتمع ديمقراطي، وتجسيد مبدأ الديمقراطية واحترام حقوق الإنسان في سلوكه الشخصي وأن يشجع طلابه على إبداء آرائهم بحرية تامة في مجمل القضايا (المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، 1996م).
خامساً :تغير الدور المستقبلي للطالب في العملية التعليمية :
ردحذفتذكر إحدى طالبات الصف التاسع بإحدى المدارس الأمريكية وهي تصف توقعاتها مع بداية عام دراسي جديد في مدرسة جديدة "أتوقع من أساتذتي أن ينصتوا لكل طالب كما لو كان نظيرا لهم، وأن يكونوا دائماً منصفين في تعاملهم" هذه الكلمات ربما تعبر عن رأي جيل جديد من الطلاب في نمط العلاقة بين الطالب والمعلم في عصر العولمة وتعلق شارلوت دانيلسونChalrott Danielson رئيسة جمعية برنستون للتربية بنيوجرس بقولها "يجب ألا نتجاهل صوت الطلبة عندما نخطط نحن التربويين لنجاحهم وتقدمهم الدراسي" وتضيف دانيلسون أن المدرسة ليست رياضة مشاهدين، وبناء على ذلك فالتدريس الناجح يتطلب المشاركة النشطة والمستمرة بين جميع الأطراف وعلى رأسها الطالب والمعلم، ويستفيد الطلاب تعليمياً عندما يتشاطر المعلمون الأفكار مع الطلاب ويتشاركون معاً في تنفيذ الأنشطة ويسهم كل منهم في النمو العقلي للآخر، فالتدريب الجيد ينشط وينجح عندما يتعاون الطلاب والمعلمون (دانيلسون، 2001).
ويتفق معظم التربويين على أن التوجه القديم القائم على نقل وتلقين المعرفة للطلاب لن يكون مناسبا، وعلينا أن نتجه إلى تعليم الطلاب أساليب الوصول إلى المعرفة المناسبة والمطلوبة، والقدرة على الاختيار والتعامل معها، بدلاً من حفظها وتذكرها، مما سيؤدي بدوره إلى التغير الجذري في دور الطالب من "المتلقى السلبي" إلى الايجابي النشط"، دور يعتمد على الشراكة بين الطالب والمعلم في جميع مراحل عملية التعليم والتعلم.
وتكمن قدرة المدرسة في إطار هذه الشراكة على إعداد الطالب للمستقبل وتعليمة كيف يتعلم؟ وكيف يبقى متعلماً؟ وأن تنقل لطلابها الرغبة في التعلم. أو كما يذكر (ديلور وآخرون، 1996) بأن المرء يستطيع أن يتخيل مجتمعاً يصبح فيه كل فرد معلماً ومتعلماً على نحو دوري ولن يتحقق هذا إلا بالاهتمام بالدور الفعال للطالب في عملية التعليم والتعلم وامتلاكه لأدوات المعرفة التي تمكنه من أن يعلم نفسه بنفسه بحيث يتغير دوره من مستمع سلبي إلى مشارك وباحث وناقد ومصدر من مصادر المعرفة، وإعطائه الفرصة في أن يكتشف ويستجيب لحاجاته المتجددة في التعلم.
التوجه نحو الشراكة بين الطالب والمعلم في دول الخليج العربية :
تشير الدراسات والبحوث والوثائق التي تناولت تطوير التعليم في دول الخليج العربية إلى العديد من التوجهات التي تدعو إلى شراكة الطالب في العملية التعليمية، وتبدو هذه التوجهات في الاستراتيجيات وخطط تطوير التعليم في هذه الدول. وتعد وثيقة استشراف مستقبل العمل التربوي في الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج من أهم الوثائق التي تناولت مستقبل العمل التربوي وتوجهاته في دول الخليج العربية.
وقد تناولت الوثيقة خصائص التربية المستقبلية، وتشير مضامين بعض هذه الخصائص إلى التوجه نحو شراكة فاعلة للطالب في عملية التعليم والتعلم ومن هذه الخصائص:
ردحذف(وثيقة استشراف مستقبل العمل التربوي في الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج، 2000)
1-أن التربية المستقبلية تعاونية – تشاركية:
يتعاون فيها المعلم مع المتعلمين ويتعاون المتعلمون فيما بينهم، وكذلك القول عن تعاون سائر أعضاء المجتمع المحلي والأسرة:
2-أنها تعبيرية – تواصلية – أدائية:
يفصح فيها المتعلم عن مضمون أفكاره وخواطره ومشاعره وإدراكاته ويتواصل مع غيره ويوائم بين التعبير والقيام بأنشطة أدائية فعلية حقيقية ضمن الصف والمدرسة والبيئة.
3-أنها فردية – جماعية – تفاعلية:
تقيم تعاقباً وتكاملاً بين الأعمال التربوية الفردية والجماعية وتؤمن التفاعل المستمر والتغذية الراجعة.
4-أنها استكشافية – توليدية – ابتكارية:
تطلق الحرية للمتعلم في ارتياد آفاق مجهولة وخبرات غير مألوفة بحيث تتولد منها أفكار وخبرات جديدة قد تصل إلى أعمال إبداعية وابتكارية.
5-أنها تأويلية – تساؤلية – نقدية – نموذجية:
يعبر فيها المتعلم عن مرئياته وآرائه والمعاني التي تتولد في ذهنه، ويتخذ من الأمور موقفاً تساؤليا استقصائياً بحثياً، ويحاول أن ينتقد ما يجري إيجابا وسلبا وصولاً إلى تقويم شامل متكامل.
6-أنها تركيبية – إنتاجية:
بمعنى أنها إلا تكتفي من المتعلم بأن يختار الأجوبة، بل أن يركبها بنفسه وبلغته تركيباً، وأن يقدم إنتاجاً في عمل متكامل يحفظ في ملفه شاهداً حيا على حسن تعلمه ما أمكن.
7-أنها سيروراتية – نواتجية:
تهتم بنواتج العمل التربوي الأدائية والإنتاجية المتحققة في أعمال متكاملة، كما تقدر أيضا بالغ التقدير سير العملية التي تم بواسطتها الوصول إلى النواتج، وتعتبر اكتساب خبرة سير عملية التعلم جزءاً من النواتج التربوية.
هذه الخصائص للتربية المستقبلية في دول الخليج العربية، ومن خلال ما تطرحه من مضامين وتوجهات سوف تتيح فرصاً واسعة وكبيرة للشراكة بين الطالب والمعلم.
تحية للفارسة المشرقة نسرين السحيمي .. على هذه المشاركة المتميزة والسباقة والمطولة والمتعمقة .. نأمل أن تظلي على هذا المستوى نسرين .. كما نأمل أن تفكري في الأنشطة المطروحة على هامش تلك المحاضرة.. مع تمنياتي لجميع الأخوات بالتوفيق
ردحذفأسعد الله مساءكم بالمسرات...
ردحذفمحاضرة طيبة متجددة...الجميل في هذه المحاضرة أنها تساعد على تجميع كم هائل ومقدمة تحضيرية لباقي عناصر المنهج...
تصنيفات جديدة لاستراتيجيات التدريس :
تصنيفات على أساس صيغة التساؤل ...
يُعدّ التساؤل أداة تؤثر على نتاجات التعلم لدى الطالب، وبالتالي من المهم للمعلم أن يطوّر ويدرّب التساؤل الفعّال لدى الطلبة. لا يوجد مستوى تساؤل أو تسلسل معين ملائم لجميع أفراد الصف، لذا فإن تطوير التساؤلات الملائمة يسهم في تطوير أنواع مختلفة من التعلم المعرفي. ومن أجل تحديد نوع التساؤلات ومستوى وطبيعة الأسئلة الأكثر ملاءمة لتطوير التعلم المعرفي لدى الطلبة، لا بدّ للمعلم أن يحدّد أهداف ومحتوى المنهج والنشاطات (Dantonio,1990). كما ينبغي أن تتسم هذه الأسئلة بالمرونة والتعديل والملائمة لجميع الطلبة على اختلاف قدراتهم.
يمكن تصنيف التساؤلات التي تُعد استراتيجيات للتعلم والتعليم والتي تهدف إلى تطوير مهارات التفكير على النحو الآتي:
استراتيجيات التساؤل المجمعة: وقد صُمّمت لمساعدة المعلمين لطرح التساؤلات على الطلبة والتي تسهّل تطوير مهارتين من مهارات التفكير وهي (الملاحظة، والاسترجاع للمعلومات). ويتم سؤال الطلبة أسئلة تتطلب منهم جمع معلومات عن قضية أو موضوع ما، حيث يوظفون الملاحظة لجمع البيانات الأكثر أهمية واسترجاعها.
استراتيجيات التساؤل التصنيفية: التي تتضمن ثلاث مهارات وهي (المقارنة والمقابلة والتجميع) وهذه المهارات تتطلب من المعلم توجيه الطلبة إلى تصنيف البيانات والمعلومات المتلقاة حسب خصائص معينة، ومن ثم تحديد العلاقات فيما بينها. وتُعد استراتيجيات التجميع والتصنيف ضمن المهارات المهمة والأساسية في صياغة المفاهيم المتعلّمة وتحديد التمايز فيما بينها.
استراتيجيات التساؤل التنظيمية: صُممت هذه الإستراتيجية لمساعدة المعلمين في طرح تساؤلات تسهل عملية تطوير أربع مهارات تفكير أساسية، وهي: العَنوَنة، والتصنيف، والتسلسل، والنواتج. وتُعد هذه المهارات الأربعة كأدوات ووسائل أساسية لتوصيل المعلومات وتصنيفها وتنظيمها، كما تسهم هذه المهارات أيضاً في فهم المتعلم للمفاهيم التي تنمّي قدرته على إنشاء نماذج منظمة من المعلومات، وبالتالي فإنها تساعد في تطوير التفكير المنتج والفعال في تقييم المعلومات.
استراتيجيات التساؤل التفسيرية: وقد صُممت هذه الاستراتيجية لمساعدة المعلمين في طرح التساؤلات على الطلبة بهدف تنمية مهارات التفكير: استنتاج الأسباب، والمؤثرات، والجودة، والتنبؤ. وتُعد هذه المهارات مهمة في تطوير الاستنتاجات حول العلاقة بين المفاهيم والمبادئ، وكذلك في صياغة البيانات الأساسية اللازمة لحلّ المشكلة، ويمكن تحقيق ذلك من خلال طرح تساؤلات على الطلبة تهدف إلى حث الطلبة على استكشاف طرق جديدة للنظر للأفكار، وإدراك عميق لما وراء المعلومات المتوافرة.
:)
سلام الله عليكم..
ردحذفلتنوقف هنا لحظات ..سؤال يستحق الوقوف عنده بضعة سطور..
حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
قبل أن نحدد ماهي الاستراتيجيات لنضع أمامناظرناإن اختيار الاستراتيجيةالمناسبة في التعلم واستخدامها في الزمن المناسب وللفئةالمناسبةهو فن بحد ذاته وهو مهارة يلزم التدرب عليها ، فعندما يختار المتعلم أو المعلم الاستراتيجيةالأسهل والأقوى للتعلم فإنه يتعلم بشكل أسرع وأفضل ، وأحياناً قد يتعلم الفرد الطريقة من غيره وأحياناً أخرى تكون من ابتكاره شخصياً ...
وبقدر نجاح هذه الطريقة أو تلك وبمدى فعاليتها يتعزز لدى الفرد إعادة استخدامها وتصبح بالنسبة له استراتيجية يستخدمها ليكتسب المعلومة ، ويحتفظ بها إلى حين يطلب منه استرجاعها واستخدامها....
ويصبح التعلم أبقى أثرا...واكتسب خبرة..
تصنيفا اعتمادا على نظرية الذكاء المتعدد :
ردحذفواضع هذه النظرية هو العالم جاردنر الذي نحا نحواً مختلفاً عن بقية الباحثين في محاولته تفسير طبيعة الذكاء. أستمد هذا العالم نظريته هذه من ملاحظاته للأفراد الذين يتمتعون بقدرات خارقة في بعض القدرات العقلية ولا يحصلون في اختبارات الذكاء إلا على درجات متوسطة أو دونها مما قد يجعلهم يصنفون في مجال المعاقين عقلياً.
فعلى سبيل المثال فقد لاحظ جاردنر أن طفلاً بلغت نسبة ذكائه( 50) ، غير أنه كان قادراً على ذكر تاريخ أي يوم من أيام الأسابيع الواقعة بين السنوات 1880 – 1950م، كما كان قادراً على العزف على آلة البيانو بالسماع ، و كان هذا الطفل يمتلك غيرها من القدرات مثل الغناء بلغات أجنبية لا يتحدثها والتهجئة و الحفظ (الوقفي 1980م).
وقد أثارت إنتباه جاردنر الذي بات يعتقد بأن الذكاء مؤلف من كثير من القدرات المنفصلة أو الذكاءات المتعددة التي يقوم كل منها بعمله مستقلاً استقلالاً نسبياً عن الآخر.
وهي من أوائل النظريات التي بحثت في الذكاء نظرية سبيرمان التي تنظر إلى الذكاء بصورة بسيطة حيث أعتقد هذا الباحث أن الناس يختلفون في مدى ما يمتلكون من طاقة عقلية. و أتى آخرون بعد سبيرمان كأمثال ثيرستون و جلفورد و كاتل حددوا بنية القدرات العقلية بتفصيل أكثر مما جاء به الباحث سبيرمان. أما الباحث ستيرنبرغ فقد أقترح نظرية تقوم على تحليل مكونات الذكاء و التي تقوم على تحليل للأساليب التي يستخدمها الإنسان عندما يقوم بحل المشكلات في الحياة العامة و المشكلات التي ترد في اختبارات الذكاء. أما الباحث ستيرنبرغ فقد اعتبر أن هناك ثلاثة مظاهر أساسية للذكاء يجب أن تقوم عليها النظرية المكتملة في الذكاء و هي: الذكاء الأكاديمي و الذي يمكن قياسه بالقدرة على حل المشكلات، و الذكاء العملي و الذي يستخدم في مواقف الحياة اليومية و ليس من السهل قياسه لعدم سهولة حصر مواقف الحياة و قياسها نظرياً . والذكاء الإبداعي الذي يتجلى في اكتشاف حلول جديدة للمشكلات الجديدة أو اكتشاف حلول مختلفة غير مألوفة.
وتلزم هذه الاستراتيجة من الملعم التعرف على قدرات وميول الطلاب ليتمكن من انجاح هذه الاستراتيجية ...
:)
ودمتم في رعاية الله
اقتراح لتصنيفات أخرى لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم :
ردحذفتصنيفها على ضوء أنماط إدارة تدريسها :( نمط ديمقراطي ، نمط تسلطي ، نمط فوضوي )
أ- النمط الديمقراطي :يتميز 1- تشجيع الطلبة على الإقبال على التعلم ، والحرص على الاستمرار في تحصيله .
2- مساهمة الطلبة في وضع الخطط الطويلة والقصيرة المدى وفي وضع الأهداف والنتاجات المرجو تحقيقها، واختيار الأساليب المناسبة للتعليم والتعلم .
3- التشجيع على التعاون ، وتبادل الخبرات بين الأفراد .
4- إتاحة الفرصة لتبادل الأفكار والمشاركة الجماعية في المناقشة .
5-احترام وجهات نظر الطلبة، وتقدير مشاعرهم .
6- إيجاد جو تسوده المحبة والحرية المضبطة وفق تعليمات الانضباط المدرسي .
ب- النمط التسلطي :ويتميز :1- غياب الثقة بين المعلم والطلبة .
2- لغة العقوبات تعلو فوق لغة التفهم للحالات والظروف الإنسانية .
3- استبداد المعلم برأيه وإعراضه عن آراء الآخرين .
4- المعلم هو الذي يخطط ويضع النتاجات ويصوغ الأهداف حسب رؤيته هو ، وما يجب أن يحققه الطلبة .
5- تباعد الفجوة بين المعلم والطلبة وغياب لغة التقارب والتفاهم .
6- يسيطر المعلم على جو البيئة الصفية بعلو الصوت والتلويح بأدوات العقاب .
7- التوقع من الطلبة الطاعة التامة والتنفيذ الفوري .
ج- النمط الفوضوي : ويتميز :1- إدارة الصف دونما تخطيط مسبق .
2- إرتجال الأهداف، وفق مستجدات التعلم .
3- ممارسة الطلبة للأنشطة دونما انضباط ، أو تقيد بتعليمات النظام الصفي .
4- الطلبة هم أصحاب القرار في كيفية التدريس .
5- غياب التقويم البنائي وضعف صدق وثبات التقويم الختامي .
6- ضياع قدرات الطلبة الإبداعية لغياب المتابعة والعناية اللازمة بها من قبل المعلم .
حل النشاط الأول :
ردحذفأي من هذه التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس ؟
من وجهة نظري أرى أن جميع هذه التصنيفات ممكنة لاستراتيجيات التدريس ويتوقف هذا على اختيار المعلم للإستراتيجية المناسبة لطبيعة درسه
:::
ردحذفماشاء الله تبارك الله على الحماس ...
/
يعني نبدأ قبل المحاضرة .. على بركة الله ..
/
مواصفات الإستراتيجية التدريسية الجيدة:
*يرى "مصطفى السايح محمد" (2001م) أن مواصفات الإستراتيجية التدريسية الجيدة هي:
1 يجب أن تكون شاملة بمعنى أنها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة.
2 أن ترتبط ارتباطاً واضحاً بالأهداف التربوية والاجتماعية.
3 أن تكون طويلة المدى، بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة.
4 أن تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير إذا دعت الحاجة.
5 أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما تحتاجه من إمكانيات عند التنفيذ مع ما تنتجه من مخرجات تعليمية.
ولا يمكن القول بأن هناك إستراتيجية معينة أفضل من غيرها بشكل مطلق، ولكن هناك إستراتيجية تحقق بعض جوانب التعليم أفضل من غيرها، كما قد تفضل إستراتيجية ما عن غيرها من الاستراتيجيات في ظروف تعليمية معينة وفي حدود إمكانات مادية معينة وعلى المعلم أن يضع كل ذلك في الاعتبار، عند تخطيطه للتدريس واختياره استراتيجيات التدريس التي سيتبعها. (27-106)
يتبع
:::
ردحذفبينما ترى "كوثر حسين كوجك" (2001م) أن مواصفات الإستراتيجية الجيدة هي كالتالي:
1 أن يكون شاملة: بمعنى أنها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة.
2 أن ترتبط ارتباطاً واضحاً بالأهداف التربوية والاجتماعية والاقتصادية.
3 أن تكون طويلة المدى: بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة.
4 أن تتسم الإستراتيجية بالمرونة والقابلية للتطوير، إذا دعت الحاجة.
5 أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما تحتاجه من إمكانات عند التنفيذ، مع ما تنتجه من مخرجات تعليمية.
ولا يمكن القول بأن هناك إستراتيجية معينة أفضل من غيرها بشكل مطلق، ولكن هناك إستراتيجية تحقق بعض جوانب التعلم أفضل من غيرها من الاستراتيجيات، كما قد تفضل استراتيجية ما عن غيرها من الاستراتيجيات في ظروف تعليمية معينة وفي حدود إمكانات مادية أو بشرية معينة، وعلى المعلم أن يضع كل ذلك في الاعتبار، عند تخطيطه للتدريس واختياره استراتيجيات التدريس التي سيتبعها. (25-302)
طرق وأساليب اختيار إستراتيجية التدريس:
*يرى "مصطفى السايح محمد" (2001م) أن اختيار إستراتيجية التدريس:
ينبغي أن تكون وفقاً للأسس التربوية التالية:
1 أن تكون الأساليب الفنية المستخدمة مناسبة لاستعدادات التلاميذ ومستوى نضجهم.
2 يجب أن تتم طريقة عرض المادة التعليمية وفقاً للأهداف التربوية العامة والأهداف التعليمية للمادة وتمكن المتعلم من تحقيق هذه الأهداف.
3 يجب أن يتوفر الوقت الكافي والمكان المناسب والأدوات اللازمة حتى يتم تنفيذ الإستراتيجية بصورة جيدة.
4 يجب أن تؤدي الإجراءات التدريسية إلى نمو متتابع وتطور مستمر.
5 يجب أن تجذب الإجراءات التدريسية انتباه المتعلم وتأخذ في الاعتبار مشكلاته واحتياجاته.
6 يجب أن يتم تخطيط الأنشطة بدقة.
7 يجب أن تكون إستراتيجية التعليم فعالة من حيث التأثير في تفكير وسلوك واتجاهات المتعلمين. إذ أن الغاية من اختيار إستراتيجية التدريس هو أن نغرس في المتعلم المرونة في التفكير بحيث تجعله متفتحاً على البيانات والفرضيات الجديدة واعياً بما لديه من أفكار وخبرات سابقة متمسكاً بالقيم الأساسية دون تحجر.
8 تراعى الإستراتيجية المختارة تنظيم مواقف التعليم بحيث تتحدى قدرات التلميذ وتتيح له فرص النجاح، حيث أنه عندما يحقق التلاميذ نجاحاً فإن من شأن ذلك أن تجعلهم يشعرون بالرضا مما يدفعهم إلى مزيد من التعليم.
9 أن تراعي الإستراتيجية المختارة تهيئة الفرص للتلاميذ لاستخدام ما اكتسبوه من معلومات ومهارات. (27-106، 107)
يتبع
:::
ردحذفأنواع واستراتيجيات التدريس:
* يرى مصطفى السايح محمد (2001م) أن أنواع استراتيجيات التدريس متعددة منها
• إستراتيجية درجة معرفة وخبرة التلاميذ للأنشطة المتعلمة.
• إستراتيجية النقاش.
• إستراتيجية الحوار والجدل.
• إستراتيجية العمل الجماعي المشترك.
• إستراتيجية التعلم بواسطة المدرسة المستقبلية.
• إستراتيجية التدريس بتقويم القدرات المتنوعة.
• إستراتيجية حالة الاستعداد (المرحلة الإدراكية).
• إستراتيجية التناقص الإدراكي.
• إستراتيجية الفروق الفردية.
• إستراتيجية التعلم التعاوني.
• إستراتيجية اللعب.
• إستراتيجية التعلم الذاتي (التعلم المبرمج).
• إستراتيجية الأداء في مجموعات.
* بينما ترى عفاف عبد الكريم (1994م) أن أنواع الاستراتيجيات هي كالتالي:
• إستراتيجية التدريس كنظام لنقل المحتوى للمتعلم.
• إستراتيجية التدريس المتفاعل.
• إستراتيجية تدريس المحطات.
• إستراتيجية تدريس الأقران.
• إستراتيجية التعليم الذاتي.
بينما ترى كوثر حسين كوجك (2001م) أن أنواع الإستراتيجيات التدريس هي كالتالي:
إستراتيجية الإلقاء أو المحاضرة.
إستراتيجية الخرائط المعرفية
خرائط المعرفة التي توضح تسلسل خطوات أو حل.
خرائط المعرفة لتحليل حدث ما.
خرائط المقارنة.
إستراتيجية المناقشة.
4 - إستراتيجية التعلم التعاوني.
5 – إستراتيجية البيان العملي Demonstration.
6 – إستراتيجية المعمل أو التدريس المعلمي Laboratory.
7 – إستراتيجيات التعلم الذاتي.
8 – إستراتيجيات اللعب Play Strategies.
9 – إستراتيجيات تدريس للذكاءات المتعددة. (25- 299)
* بينما يرى الدكتور فؤاد سليمان قلادة (1997م) أن أنواع إستراتيجيات التدريس هي كالتالي:
1 – إستراتيجية أوزوبل في تنظيم التدريس.
نموذج أوزوبل لتنظيم التدريس.
The Ausubel Model for organizing instruction
واكتفى بذكر هذه الإستراتيجية وشرحها كاملاً بداية من نموذج Tabe ونموذج Bruner ونموذج بياجيه J. Piager.
* بينما ترى الدكتورة/ فايزة أحمد محمد حمادة (2000م) نقلا عن كيلر أن أنوع إستراتيجيات التدريس هي كالتالي:
1 – الخطط والإستراتيجيات للتعلم الجماعي:
- خطة ونتكا.
- خطة موريسون.
- إستراتيجية توي تش.
- خطة يوسف هاشم، شان شانج.
- نموذج كارول.
- إستراتيجية بلوم.
- إستراتيجية التعلم للإتقان.
2 – إستراتيجية كيلر.
:::
مراحل اختيار استراتيجيات التدريس
ردحذف1- مرحلة البداية: و يتم فيها التهيئة الكاملة للمتعلمين من خلال إعطاء نبذة عامة عن موضوع و محتوى الدرس
2- مرحلة الشرح: و يتم فيها شرح المهارة المطلوب تعلمها شرحا وافيا عن طريق إعطاء النموذج كليا و جزئيا بالإضافة إلى الجزء المعرفي القانوني لهذه المهارة .
3- مرحلة الفهم: عن طريق هذه المرحلة يطرح المعلم بعض الأسئلة حول المهارة بحيث يتصرف على مدى استيعاب المتعلمين لمكونات المتغلبة.
4- مرحلة الربط و التواصل: و فيها يتعرف المعلم على مدى قدرة المتعلمين على ربط مراحل الأداء المهارة ببعضها البعض، بالإضافة إلى معرفة المعلم بدرجة التواصل يبين أدائه للنموذج الحركي و تواصل المتعلمين في الأداء الحركي.
5- مرحلة الختام: و فيها يقوم المعلم بإعطاء تلخيص للمهارة الحركية من نقاط موجزة
- مواصفات إستراتيجية التدريس الجيدة
1- شاملة بحيث تتضمن الاحتمالات المتوقعة
2- أن تكون مرتبطة بالأهداف المراد تحقيقها
3- تتسم بالمرونة و القابلية للتطور إذا دعت الحاجة
:::
ردحذفطبعا أن جميع الاستراتيجيات ممكنة الاستخدام بشرط أن تكون مناسبة لكل من :
المعلم / المتعلم / البيئة الدراسية / المادة العلمية / مواكبتها للتطور .
:::
تقسيمات أخرى لاستراتيجيات التدريس
ردحذف1- استراتيجيات مبنية على الشرح
و هي التي يعتمد فيها المعلم على شرحه للمعرفة و تلقينها للمتعلمين
2- استراتيجيات مبنية على الاستكشاف
و هي التي يعتمد فيها المعلم على اكتشاف المتعلمين للمعرفة بأنفسهم
3-استراتيجيات التدريس التي تعتمد على نوع المهمة
و هي تركز على كيفية استخدام المتعلمين لكافة أنواع الأدبيات و مصادر المعرفة المتوفرة لديهم من اجل التعليم بطريقة أكثر فعالية.
4- استراتيجيات التدريس تعتمد على استخدام الخيال و التصور
و هي تعتمد على تخيل أو تصور المتعلم للمعلومة أو رسم صورة تقريبية لها لتسهيل فهمها أو القيام بادوار تمثيلية بحيث يستطيع متعلم المهارات الحركية استخدامها في مواقف أثناء الأداء الحركي
و لعله جدير بالذكر بأنه حين تنظر إلى مجموعات التقسيمات لاستراتيجيات التدريس السابقة يعتقد البعض انه يمكن أن نستخدمها بذاتها فردية في المنظومة التعليمية أو منفصلة أحادية النمط و إنما في الحقيقة لا يمكن أن تتم كثير من المهمات التعليمية دون استخدام العديد من الاستراتيجيات في وقت واحد أو متتابعة ... و لكن إذا ما قدمت هذه الاستراتيجيات كل واحدة منفصلة أثناء الشرح و إعطاء أمثلة تطبيقية لكل واحدة أمكن للطالب القدرة على استيعابها و تطبيقها و كذلك القدرة على نقل المهارات المتعلمة من خلالها إلى مهام أخرى في المواقف الأدائية المتشابهة .
ذكر (حسن زيتون) عام (2003) أن هناك محاولات عديدة بذلت لتقسيم استراتيجيات التدريس إلي فئات لعل من أبرزها ما يلي :
ردحذف1- تقسيم استراتيجيات التدريس بناء علي مقدار ما يبذله الطالب من جهد لاكتشاف المعرفة بنفسه إلي فئة استراتيجيات التدريس الشرحية :
أي التي تعتمد علي الشرح أو التلقين المباشر للمعرفة من المعلم للطلاب ويقابلها فئة استراتيجيات التدريس الاستكشافية أي التي تعتمد علي قيام الطلاب باكتشاف المعرفة بأنفسهم وبين هاتين الفئتين تقع استراتيجيات تجمع مراحلها ما بين تلقي الطالب لشرح مباشر من المعلم للمعرفة أو غيره من مصادر المعرفة الأخرى مثل الكتاب الدراسي .... ألخ وبين اكتشافهم للمعرفة بأنفسهم من خلال أنشطة تعليمية مخصصة لذلك .
2- تقسيم استراتيجيات التدريس بناءاً علي طريقة حصول الطالب علي المعرفة وأسلوب اكتسابها إلي فئة استراتيجيات التدريس المباشر :
والتي تنضوي مراحلها علي تعليم الطلاب المعرفة أو المهارة في شكل تلقي عرض مباشر لها من المعلم أو نحوه من مصادر المعرفة الأخرى أولاً ثم تدريبه عليها حتى يحفظها أو يتفنها مع تلقيه توجيهات أثناء هذا التدريب ترشده إلي تحسين أداته ويقابلها فئة استراتيجية التدريس غير المباشر والتي تنضوي مراحلها علي نقيض ذلك الطلاب تعلمون المعرفة والمهارات من خلال ممارستهم لأنشطة التعليم الذاتية دون تلقيهم معرفة أو توجيهات مباشرة من المعلم وبين هاتين الفئتين تقع فئة ثالثة هي فئة استراتيجيات التدريس المباشر وغير المباشر التي تجمع مراحلها خصائص كلا الفئتين معاً .
3- تقييم استراتيجيات التدريس بناء علي دور المعلم في العملية التعليمية وتحكمه فيها فئة استراتيجية التدريس المتمركز حول المعلم :
ويكون دور المعلم فيها هو الدور الأساسي فهو الموجه لتلك العملية من الألف إلي الياء غالباً ويقابلها استراتيجيات التدريس غير المتمركز حول المعلم والتي يكون فيها دور الطالب في العملية المشار إليها غالبا فهو الذي يختار ما يتعلمه
أسعد الله أوقات الجميع :
ردحذفوكل فصل دراسي وأنتم بكامل التفوق والتميز
بداية أشكر سعادة الدكتوروجميع الأخوات على السؤال , وخاااااااصة الراااااااااائعة جداااا
ســـــــــــــــــــوزان
عودا حميدالناجميعا
أســـــــماء
تحياتي للجميع
ردحذفبدأت المحاضرة الثانية وأشرقت في بدايتها نسرين
وهاهي المشاركات تتالى
وعندي تعليقات على أكثر من مشاركة
لكن قبل أن أبدأ
أرحب بعودة الغالية :: أسماء
أشرقت بحضورك اليوم
وبإذن الله تشرقين هنا كما كنت دوما
شكرا للمدونة يوم أن عرفتنا ببعض
وجعلتنا نتواصل
ونتعرف على أرآء بعضنا البعض
لفت انتباهي موضوع الأخت //غادة حول تقسيم الاستراتجيات بناء على أنماط تدريسها :( نمط ديمقراطي ، نمط تسلطي ، نمط فوضوي )
هل يعي المعلم حينما يستخدم نمط تسلطي أو فوضوي أنه يفعل ذلك ؟؟
أم أنه يستخدم النمط التلسطي وهو يظن أنه ديمقراطي
أزال المؤلف هذا التعليق.
ردحذف((ولا يمكن القول بأن هناك إستراتيجية معينة أفضل من غيرها بشكل مطلق، ولكن هناك إستراتيجية تحقق بعض جوانب التعلم أفضل من غيرها من الاستراتيجيات، كما قد تفضل استراتيجية ما عن غيرها من الاستراتيجيات في ظروف تعليمية معينة وفي حدود إمكانات مادية أو بشرية معينة، وعلى المعلم أن يضع كل ذلك في الاعتبار، عند تخطيطه للتدريس واختياره استراتيجيات التدريس التي سيتبعها.))
ردحذفمقتبس من تعليقك //فاطمة
أعدته لأنه في صلب المحاضرة
بوووركت
طريقة ممتعة من طرق التدريس استمتعي معي بقرأتها :
ردحذفالطرائف العلمية ,,, مدخلاً للتدريس
________________________________________
هناك مداخل متعددة للتدريس, ولكل مدخل ما يناسبه من دروس وظروف وإمكانات تعين على نجاحه, ومن المداخل الرئيسة المعروفة: المدخل التقليدي والمدخل التاريخي ومدخل حل المشكلات والمدخل الكشفي. والتنويع في استخدام المداخل المختلفة أمراً مطلوب ومرغوبا فيه. لأن كل مدخل له مميزاته وعيوبه كما أن التغيير يقضي على الملل والرتابة.
ويعد مدخل الطرائف العلمية في تدريس العلوم ليس مدخلاً مستقلاً في ذاته بل هو مكمل لكل مداخل التدريس. ولكنه يتميز عنها بأنه يجعل التدريس أكثر متعه وإثارة بالنسبة للطلاب. كذلك يجعلهم أكثر فاعلية وإيجابية.
مفهوم الطرفة العلمية:
يقصد بالطرفة العلمية كل ما يصدر عن المعلم من قول أو فعل مقصود ومعد مسبقاً من شأنه أن يثير اهتمام طلابه ويحدث لديهم عجباً ودهشة نحو موضوع الدرس, ويدعوهم إلى التساؤل عن حقيقة هذا القول والسر الكامن وراء ذلك الفعل.
أهمية الطرائف العلمية في التدريس :
إن من أحب الأشياء وأمتعها للنفس في مجال التعليم هو معرفة الغريب والطريف الذي يتنافى مع ما هو مألوف وهذا ما يثير حب الاستطلاع لدى المتعلم.
وتعتبر الطرائف العلمية من أكفأ الطرق التي يمكن أن يستخدمها المعلم لإثارة اهتمام طلابه. إذ توفر الطرفة العلمية عنصر التشويق وجذب الاهتمام حتى بالنسبة لأصعب الموضوعات وأكثرها جفافاً إذا صح التعبير.
إن معلومة نادرة أو حقيقة علمية مغايرة للمألوف أو عرضاً مثيراً أو تجربة غريبة تشد الطلاب وتولد لديهم الرغبة في معرفة ومشاهدة ما قدمه المعلم لهم والبحث عن تفسير ذلك. ومن هذا يقدم المعلم درسه من خلال مدخل الطرفة التي تعتبر مواقف محببة وشيقة للطلاب, تثير تفكيرهم وتجعلهم أكثر فاعلية, كما تنمي لديهم ميول إيجابية تدفعهم إلى حب العلوم مادةً وطريقةً ومعلماً. كما أنها تحقق أهدافاً جمة في التفكير الإبداعي واتجاهات نحو البحث عن الجديد والتدقيق فيما يقرؤونه ويتعلمونه.
أنواع الطرائف العلمية
1) طرائف نظرية: هي عبارة عن معلومات غريبة تتعلق بأربعة مجالات هي:
أ ـ حقائق تبدو متنافرة مع الحقائق العلمية المعروفة أو متناقضة معها, وهي
في الواقع ليست متناقضة.
ب ـ معلومات تشد المتعلم في ذاتها ويتمتع بها عقله.
ج ـ أسرار الاكتشافات العلمية.
د ـ سيرة العلماء وتراجمهم والأحداث العجيبة في حياتهم.
2) طرائف عملية: وتشمل :
أ ـ عروض مثيرة. ب ـ تجارب مدهشة.
شروط الطرفة العلمية:
1) أن يكون مضمون الطرفة غريباً وجديداً على الطلاب.
2) أن يكون للطرفة العلمية عنوان مثير وجذاب يلفت إذن السامع إلى متابعتها ويثير فيه العجب والدهشة.
3) أن يختار المعلم الوقت المناسب لإلقاء الطرفة العلمية.
4) أن يجيد المعلم فن إلقاء الطرفة, وأن يكون صوت المعلم معبراً تماماً عن مضمون الطرفة.
5) لا يفسر المعلم السر الذي تنطوي عليه الطرائف في نفس الوقت الذي تقال أو تجرى فيه, ويؤجل ذلك لوقت آخر ربما يكون في نهاية جزء من الدرس أو نهاية الحصة أو حصص قادمة, فنعطي الطلاب فرصة للتفكير العلمي في أحداث الطرفة العلمية بالقدر المناسب لها.
6) أن تكون الطرف العلمية نابعة من موضوع الدرس وثيقة الصلة به وقد يعود المعلم لمراجع وكتب علمية للبحث عما يناسب درسه وموضوعه(انظرا لمراجع), أو عليه التفكير في صياغة طرفة علمية مناسبة, وهذا ما يمكن أن يعمله إذا تمرس على هذا الأسلوب.
7) ألاّ تأخذ الطرفة العلمية وقتاً أكثر من اللازم, وهذا الوقت يرجع إلى تقدير المعلم وتفهمه لهدف الطرفة العلمية في درسه, فقد تكون جزء قصير من الحصة وقد تستوعب الدرس بأكمله بحيث يتضمن ذلك تحقيق أهداف الدرس بالمناقشة والشرح.
أرجو ألا أكون قد أطلت ولكن لتكامل الموضوع وشمولية الطرح لزم علي أن أفصّــل
http://www.t3as.com/vb/t69605.html
جميل ماذكرت مريم حول استراتيجية التساؤل
ردحذفإستراتيجية مقترحة لتدريس و تدريب التلاميذ المتخلفين عقليا
الاستراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التلاميذ المتخلفين عقلياً، وذلك لمساعدة معلمي ومعلمات التربية الفكرية على وضع تصوراتهم الخاصة أثناء تخطيطهم وتنظيمهم لعملية تعليم تلاميذهمالمتخلفين عقلياً.
وتعتمد على التطبيقات التربوية المستخلصة من مبادئ التعلم الاشتراطي – ويصف فيها وصفاً وافياً للإجراءات التعليمية التي يجب أن يتخذها معلم التربية الفكرية لمساعدة تلاميذه المتخلفين عقلياً في مواجهة الصعوبات والمشكلات التي تقابلهم أثناء تعرضهم للمثيرات المختلفة خلال مراحل التعلم الثلاث (الاكتساب، الاحتفاظ، النقل).
في هذه الاستراتيجية يمكن تخطيط وتنظيم عملية تعليم التلاميذ المتخلفين عقلياً باستخدام فنيات تعديل السلوك التطبيقي المتمثل في: تحديد الهدف السلوكي إجرائياً، وتحليله بغية الوصول إلى السلسلة التعليمية، واستخدام الفنيات المناسبة لتوصيل مكونات تلك السلسلة التعليمية إلى التلاميذ المتخلفين عقلياً حتى يتمكنوا من اكتسابها وإتقان مختلف أنماط السلوك المرغوب فيها.
وهي مقدمة إلى: ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية -- مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية- قسم التربية الخاصة – كلية التربية – جامعة الملك سعود
مرحبا أسماء نورتي المدونة
ردحذف/
/
الحجج المؤيدة لاستخدام طرق التدريس الحديثة:
• إن تعدد طرق التدريس الحديثة تنمي التفكير العلمي لدى المتعلمين، والعمل الجماعي، والقدرة على الابتكار و الإبداع، وتواجه الفروق الفردية بين الطلاب.كما أنها تواجه المشكلات الناجمة عن الزيادة الكبرى في أعداد المتعلمين.
• إن الاقتصار على الطرق التقليدية لا تتيح الفرصة أمام الطلاب للقيام بأية أنشطة تعليمية وبالتالي يصبحون سلبيين.
• الطرق التقليدية تهمل مهارات البحث والقراءة والإطلاع، و إبداء الرأي، والمناقشة عند الطلاب.
الحجج التي تعارض تعدد طرق التدريس مع المحتوى الحالي:
• لا ينكر أحد أهمية التنوع في طرق التدريس، ولكن المقررات الدراسية المزدحمة بالمعلومات والمعارف، ومع الأعداد الكبيرة من الطلاب في الصفوف الدراسية فإنه لا يتناسب مع هذا المحتوى إلا الطرق التقليدية، والمتمثلة في طريقة الإلقاء، وطريقة العرض.
• حتى يتمكن المعلم من إنهاء المقررات النظري الكثيفة يتوجب عليه استخدام الطرق التقليدية في التدريس.
• في ضل وجود أعدا كبيرة داخل الصف فإن المعلم لا يستطيع متابعة بحوث الطلاب، ومراجعة قراءاتهم، وترك المجال أمام هذا العدد لإبداء الرأي والناقشة.
الاستراتيجيات التدريسية التي تتناسب التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط :
ردحذففيما يلي بعض الاستراتيجيات التدريسية التي يمكن استخدامها مع هذه الفئة من التلاميذ، مع ملاحظة أن هناك أموراً أخرى يشارك في إجرائها معهم كل من المرشد النفسي، والمرشد الاجتماعي، والوالدان، والزملاء، وكل من له علاقة، ولا يتسع المجال هنا للتحدث عنها:
1- الاستنتاج: وتعد هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي يمكن الاستفادة منها في تحسين الاستيعاب من خلال تدريبات، مثل: الصواب والخطأ، واستنتاج الكلمة المناسبة لتكملة الجملة. وقد استفاد الباحثون من هذه الاستراتيجية في بناء أسئلة فهم المقروء التي تعقب الفقرات القصيرة أو العبارات قليلة الجمل، وكذا في استنتاج القواعد اللغوية الخاصة بفهم بعض التراكيب اللغوية.
2- التكييف: فحينما يكتشف القارئ إخفاقه في الاستيعاب، فعليه أن يقوم بإجراء لتعديل مساره. وقد استفيد من هذه الاستراتيجية في تدريب التلميذ على أن يكيِّف سرعة القراءة، أو مدى التركيز فيها، أو عدد المرات التي يكرر فيها القراءة، حتى يصل إلى الفهم المطلوب.
3- توليد الأسئلة: فصياغة الأسئلة ليست مهمة مقصورة على المعلمين وحدهم، بل إن المتعلمين في حاجة أيضاً إلى مثل هذا الإجراء. ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية أيضاً في زيادة الاستيعاب للتلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، من خلال التدريبات التي تستخدم فيها بطاقات مثل: بطاقات الأسئلة والأجوبة، بطاقات التدريب على استخدام أدوات الاستفهام، وكذا في تشجيعهم على طرح الأسئلة على المعلم وعلى بعضهم البعض.
4- الفهم في القراءة: وأساس هذه الاستراتيجية أنه لا قراءة دون فهم، وهي تستخدم في تدريس الموضوعات القرائية لأول مرة، وهي تشبه الطريقة المتبعة حالياً في المدارس، حيث نبدأ بالتمهيد للموضوع، ثم قراءة الموضوع قراءة صامتة، وتقسيمه إلى جمل وفقرات بسيطة، كل جملة عليها مجموعة من الأسئلة، يجيب عنها التلاميذ بمجرد انتهائهم من قراءة الموضوع قراءة صامتة، ثم تبدأ إجراءات القراءة الجهرية.
5- البدء بالنموذج: وأساس هذه الاستراتيجية "المحاكاة وإعطاء نموذج للقراءة الصحيحة يمكن أن يقلده الآخرون ويسترشدوا به في أثناء قراءتهم". وتبدأ هذه الاستراتيجية بقراءة جهرية يقوم بها المعلم بعد التمهيد للدرس، ويناقش التلاميذ في معاني الألفاظ الصعبة والأساليب الغامضة إذا شعر بحاجة التلاميذ إلى ذلك، ثم ينتقل بعد ذلك إلى تقسيم الموضوع إلى فقرات، ويدعو أقدرهم على محاكاته، وبعد أن يقرأ عدد كافٍ من التلاميذ يناقشهم المعلم في معنى المقروء، وفي أخطائهم في النطق، وعندما يثق بأن تلاميذه قد أتقنوا الفقرة الأولى فهماً ونطقاً ينتقل بهم إلى غيرها متبعاً الطريقة نفسها.
ردحذف6- الجميع يقرأون معاً: وأساس هذه الاستراتيجية "تحسين قراءة أواسط التلاميذ وضعفائهم، حيث يقوم المجيدون من القراء بتوجيه غيرهم من أفراد الجماعة. ويبدأ أسلوب القراءة الجماعية بقراءة نموذجين من قبل المعلم، يعقبها مناقشة لمضمون النص عن طريق أسئلة لقياس مدى الفهم، ثم يدعو المدرس التلاميذ إلى القراءة معاً في وقت واحد، مستخدماً إشارات يده في تنظيم سرعة تلاميذه في أثناء القراءة، وفي دفع التلاميذ الضعاف إلى المشاركة في القراءة، وملاحظة أخطاء النطق، وامتصاص النشاط الزائد في عمل مفيد. ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية بتطبيقها في حصص متفرقة، أو في جزء من الحصة كلما أحس أن هناك ضرورة تدعو إلى ذلك، على أساس أن استمرار تطبيقها لا يساعد في تحسين مهارات القراءة؛ لأنها عملية نطق للكلمات أكثر منها تدريب على إتقان المهارات، وأن ممارستها تحدث ضوضاء، كما أن التلاميذ الضعاف قد لا يقرأون، وبالتالي لا تكشف أخطاؤهم.
7- القراءة المتكررة: تهدف هذه الاستراتيجية إلى "تحسين مستوى أداء المعسرين قرائياً عن طريق زيادة الطلاقة والدقة بالنسبة للقراءة الجهرية، بالإضافة إلى زيادة الفهم". وأهم مزاياها أنها تقدَّم للتلاميذ من مستويات مختلفة من العسر القرائي، حيث تساعد العاديين والمعسرين قرائياً، ويمكن تقديمها للصغار والراشدين، كما يسهل تطبيقها. وفي هذه الإستراتيجية يجتمع المعلم مع التلاميذ قبل البدء بالتطبيق، ويشرح لهم الهدف من هذا النوع من القراءة، وأن هذا النوع سيؤدي إلى تحسين مستواهم في القراءة بصفة عامة، ثم تقدم موضوعات القراءة المقررة بمعدل موضوع واحد في اليوم، يقوم المعلم بقراءته مرتين متتاليتين بمفرده، في حين يستمع التلاميذ إلى المعلم، يتبع ذلك قراءة التلاميذ للقطعة بصورة جماعية مع المدرس من مرة إلى خمس مرات حتى يصل المعلم بتلاميذه إلى المستوى المطلوب، بعد ذلك يقرأ كل تلميذ بمفرده في حين يستمع إليه التلاميذ الآخرون، ويقوم المعلم بتصويب الأخطاء للتلاميذ مباشرة في أثناء عملية القراءة المتكررة، ويعد هذا نوعاً من التغذية الراجعة التصحيحية التي تساعد التلاميذ بصورة كبيرة. وبعد التأكد من قراءة التلاميذ للدرس قراءة جهرية، وأنها قد أصبحت على مستوى عالٍ من الدقة، يطلب إلى الدارسين الإجابة عن الأسئلة الموجودة في نهاية الدرس؛ للتأكد من أن فهم التلاميذ قد تحسن هو الآخر.
8- المباريات والألعاب اللغوية: أكدت دراسات عديدة على أهمية الألعاب والمباريات اللغوية في إكساب التلاميذ اللغة بجوانبها المختلفة الصوتية والصرفية والنحوية والدلالية. وتشترك المباريات مع الألعاب في النشاط والترويح، إلا أنها تزيد عليها بأنها تحدَّد بقواعد معينة، وتأخذ الطابع الفردي أو الجماعي، ففي نهاية المباراة يكون هناك الفائز أو فريق الفائزين. والأساس الذي تستند إليه هو ما تنادي به التربية الحديثة من ضرورة استغلال ميول التلاميذ في تعليمهم ما يراد تعليمه، ومن أبرز هذه الميول في مراحلهم المبكرة ميولهم إلى اللعب، فهم مولعون به، مفطورون عليه، يفضلونه على كل ما سواه، ومن هنا تتجه التربية إلى إدخال اللعب وأنواع النشاط في العمل المدرسي.
أخيرا قرر المدرب نقل أسماء من قائمة الاحتياط إلى أرض الملعب مباشرة .. ننتظر منك الكثير يا أسماء .. أهلا بك كابتن فريق العلماء الشبان .. نأمل أن تكون مشاركاتك فيها تويض عن غيابك .. وأرجو أن نركز حوارنا ومشاركاتنا حول ماهو مطلوب لكي لايضيع جهدنا وليست العبرة بالكثرة على حساب الجودة.. كما آمل أن نفرق بين استراتيجيات التدريس واستراتيجيات التساؤل واستراتيجيات غدارة حجرة الصف .. صحيح أنها جميعا متداخلة وتربطها علاقات وثيقة لكنها متمايزة عن بعضها .. آمل التوفيق لجميع الأخوات
ردحذفالسلام عليكم
حذفارجوا المساعدة من حضراتكم الكريمة ..
احتاج رسالة او اطروحة او اي مصدر يتضمن طريقة (TGT) من حيث مفهومها خصائصها خطواتها ، علما انها احدى طرائق التعليم التعاوني ، وتسمى أيضا بفرق الألعاب التنافسية مع وافر الشكر لكم ..
السلام عليكم ورحة الله وبركاته ..
ردحذفصباح / مساء الخير للجميع .
وأهلا بك أسماء بيننا ..
نشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
من وجهة نظري أن جميعها ممكنة لاستراتيجيات التدريس إذا كان المعلم فعال وميز بقدرته على القيام بالعمل المطلوب لتحقيق أهداف التعلم وليس تمسكه بسلوك معين، ويحقق بانتظام أهدافاً تتعلق بشكل مباشر أو غير مباشر باكتساب المعارف والمهارات من قبل الطلاب ليكون غرضه في النهاية تعلم فعال ..
إجابة النشاط الثالث :تصنيفات مقترحة لتدريس العلوم على ضوء مشاركة المتعلم في العملية التعليمية إلى ثلاثة أصناف :
ردحذفالصنف الأول : الطرق العرضية
وهي التي تركّز الدور على المعلم طوال الحصة ، وقد يتخلل ذلك مشاركات طفيفة من قبل الطلاب ، وتشمل هذه الطرائق : طريقة المحاضرة وخريطة المفاهيم والعروض العملية
الصنف الثاني : الطرق التفاعلية
وهي التي تشرك المتعلم بقدر لا بأس به في العملية التعليمية ، إلا أن هذا الإشراك مازال في الإطار اللفظي ، ومن الأمثلة على هذه الطرائق طريقة المناقشة والحوار وطريقة الحلقة الدراسية وطريقة عصف الدماغ .
الصنف الثالث : الطرق الاستكشافية
وهي التي تنقل الدور في العملية التعليمية من المعلم إلى الطلاب حيث يكون الطالب هو محور العملية التعليمية ، ومن أمثلتها الاستكشاف الموجه ودورة التعلم .
( حيدر ، 1993 ، ص 119 )
في حين يصنفها ( الخليلي وآخرون ) ضمن ثلاث فئات بحسب دور المعلم فيها إلى ما يأتي :
1- طرائق التدريس المباشر
2- طرائق التدريس الموجه
3- طرائق التدريس غير المباشر
وهناك تصنيف ثالث يصنّفها أيضا" إلى ثلاث فئات هي :
1- طرائق الاستماع والتحدث Listening – Speaking
2- طرائق القراءة والكتابة Reading – Writing
3- طرائق المشاهدة والعمل Watching – Doing
( الخليلي وآخرون ، 1996 ، ص 240 )
السلام عليكم
حذفارجوا المساعدة من حضراتكم الكريمة ..
احتاج رسالة او اطروحة او اي مصدر يتضمن طريقة (TGT) من حيث مفهومها خصائصها خطواتها ، علما انها احدى طرائق التعليم التعاوني ، وتسمى أيضا بفرق الألعاب التنافسية مع وافر الشكر لكم ..
::تجارب بعض دول الخليج في تطوير استراتيجيات التعليم والتعلم - د أحمد عطيه أحمد - رسالة الخليج98
ردحذفتجارب بعض الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج في تطوير إستراتيجيات التعليم والتعلم في السنوات الخمس الماضية (2000-2005م)
- دولة الإمارات العربية المتحدة:
تتمثل المشروعات التطويرية في مجال إستراتيجيات التعليم والتعلم في دولة الإمارات العربية المتحدة في تلك المبادرات التي قامت بها بعض الإدارات التربوية، بالإضافة إلى ما قامت به الوزارة على مستوى رياض الأطفـال، وتفاصيل ذلك فيما يلي:
1-1- التعلم الذاتي في رياض الأطفال:
اهتمت وزارة التربية والتعليم والشباب بدولة الإمارات العربية المتحدة بإستراتيجية التعلم الذاتي، فوضعت وحدتين (وحدة الحيوانات ووحدة أنا) لمرحلة رياض الأطفال ليبدأ تطبيقهما من العام الدراسي 2002/2003م([7]).
وجاءت هاتان الوحدتان ضمن الإعداد لمنهج وطني مطور لرياض الأطفال يضع قاعدة متينة للبناء التعليمي، ويقوم على التعلم الذاتي الذي يصقل إبداعات الأطفال ويفجر طاقاتهم، ويطلق عنان خيالهم وينمي قدراتهم، كما يعزز النمو المتكامل والمتوازن للطفل، ويهيئه نفسيا وعقليا واجتماعيا وبدنيا للدخول المأمون إلى المرحلة الابتدائية.
وكان من أهم نتائج هذا المشروع ما يلي:
Ø تنمية الشخصية المستقلة للطفل وتعزيز ثقته بنفسه.
Ø إكساب الطفل الخبرات اللازمة وإعداده وتهيئته بما يمكّنه من الانتقال الآمن للمرحلة اللاحقة.
Ø إبراز دور الطفل واعتباره محور العملية التربوية مما يمكنّه من التفاعل مع البيئة التربوية.
Ø تغيير دور المعلمة بما يجعلها منظما ومديرا لعملية التعلم النشطة التي تحفز الطفل على البحث.
1-2- الدراما التعليمية:
محاولة لتبسيط مادة النحو ووضعها بأسلوب عصري يتلاءم وعقلية المتعلمين، ألا وهو أسلوب التعلم بالدراما أو الدراما التعليمية. وقد بدأ هذا المشروع في العام الدراسي 2003/2004 م([8])، وتتمثل أهدافه في الآتي:
1- عرض مادة النحو المقررة في المناهج الدراسية للمرحلة التأسيسية بأسلوب شائق جذاب من خلال المواقف التمثيلية والقصائد الشعرية والفنون الأدبية الأخرى.
2- إثارة دافعية المعلمين وتنمية مواهبهم الأدبية في مجال نظم قواعد اللغة شعرا، أو تقديمها من خلال الفنون النثرية (المسرحية، القصة، المناظرة، الندوة، .. إلخ).
3- الكشف عن المواهب الأدبية والفنية لدى الطلاب ورعايتها من خلال التمثيل، والغناء، وفن الإلقاء، والتأليف، والنَظْم، والكتابة.
4- ربط اللغة العربية بالفنون الأخرى (كالرسم، والموسيقى، والإخراج).
5- تنمية المهارات الاجتماعية التعاونية من خلال المسرح، لأن المسرح نشاط جمعي.
6- توثيق الأعمال المعروضة كل عام، وتعميمها على جميع المدارس في أشرطة مرئية لتكون وسائل معينة في الموقف التعليمي.
1-3- التعلم عن طريق المسرح المدرسي:
من المشروعات التي اقترحتها منطقة الشارقة التعليمية([9]) انطلاقا من مفهومها للعملية التعليمية في المدارس النموذجية، حيث لا يعني التدريس مجرد توصيل معلومات أو معارف من معلم إلى متعلم، بل تستهدف العملية التعليمية الكشف عما لدى الطالب من استعدادات وقدرات ومساعدتهم على استغلالها الاستغلال الأمثل في أقصى طاقتها حتى يُعلموا أنفسهم بأنفسهم.
وقد استلزم هذا الفهم للعملية التعليمية بالمدارس النموذجية ما يلي:
1- تنمية إمكانية التعلم الذاتية عند التلاميذ، والتركيز على تحصيل المعرفة، وذلك عن طريق مهارات المعرفة.
2- تحويل موطن الاهتمام من زيادة كم المعرفة إلى أسلوب تحصيلها.
3- الطالب هو محور العملية التعليمية، وإستراتيجية هذه المدارس تنطلق من واقعه وتستجيب لخصائص نموه النفسي.
4- تنمية قدرات واستعدادات الطلاب وإشباع ميولهم، وتوزيدهم بالقدر الضروري من القيم والسلوكيات والمعارف والمهارات العلمية والفنية والمهنية التي تتفق وظروف البيئات المختلفة، وذلك لمواجهة الحياة، وإعداد الفرد لكي يكون مواطنا صالحا منتجا في مدرسته وبيئته ومجتمعه.
ولهذا المسرح التعليمي هدف تعليمي، وهدف أخلاقي، وهدف ترفيهي. يتمثل أولها في إكساب الطلاب الدراية العلمية والنفسية لدفعه إلى التصرف السليم في مواقف مشابهه قد يتعرضون لها في المستقبل. أما الهدف الأخلاقي فيتمثل في نشر الخُلق والفضيلة لدى أبنائنا كما أنه يصحح الانحرافات لديهم. كما يهدف المسرح التعليمي إلى الترفيه عن الطلاب، وهو يعتبر وسيلة ممتعة تبعث فيهم روح المرح والسعادة، ويجعل المدرسة بيئة محببة.
- التعلم بالتجريب:
ردحذفوفي مجال تعليم وتعلم العلوم، جاء مشروع التعلم بالتجريب الذي يبرز دور الطالب ويعمل على تنمية مهاراته المتعلقة بالأنشطة العملية والتجريبية للمناهج الدراسية في مواد العلوم المختلفة، وقد بدأ تنفيذه في العام الدراسي 1998/1999م([10])، ويهدف إلى:
1- تنمية دوافع الطلاب نحو العمل المخبري في تعلم العلوم.
2- إتقان الطالب للمهارات العملية خلال حصص التجريب.
3- تنمية مهارات حل المشكلات (مثل صياغة الفرضيات واختبارها، ضبط المتغيرات، كتابة التقرير .. إلخ).
4- ربط الجوانب النظرية بالجوانب العملية التطبيقية.
5- التوظيف الأمثل للمختبرات العملية في عمليتي التعلم والتعليم.
6- فهم طبيعة العلم ودور التجريب في الكشف عن الحقائق والمفاهيم العلمية والتأكد من صحتها.
7- إكساب الطلاب الاتجاهات والميول العلمية، وتذوق العلم وتقدير جهود العلماء.
8- تطوير قدرات التلاميذ على الإبداع.
9- تطوير الاتجاهات النقدية لدى الطلاب.
10- تطوير قدرات التلاميذ على التفكير العلمي والمنطقي.
ومن أهم نتائج تقويم هذا المشروع ما يأتي:
- زيادة فرص التعلم أمام الطلاب ورفع ثقتهم بأنفسهم.
- تنمية اتجاهات إيجابية لدى الطلبة في التوجه نحو مادة العلوم.
- رفع المستوى التحصيلي لدى الطلبة.
- رفع ثقة المعلم بأدائه وتوجهه إلى إجراء التجارب وتوظيف بطاقات الملاحظة وأوراق العمل.
- التوظيف الأمثل للمختبرات.
2- مملكة البحرين:
تعرض الدراسة هنا لأهم تجارب مملكة البحرين في مجال تطوير إستراتيجيات التعليم والتعلم، وذلك على النحو الآتي([11]):
2-1- مشروع أولمبياد الرياضيات للمرحلة الابتدائية:
انطلاقا من وثيقة التوجهات الأساسية لتطوير العمليات التعليمية في المرحلة القادمة، قامت الوزارة في الفترة من 1999 إلى 2005 بتنفيذ هذا المشروع في مجال تنمية المواهب وإبراز القدرات الطلابية. وقد تحددت أهم أهداف هذا المشروع في الآتي:
• اكتشاف الطلبة الموهوبين في مادة الرياضيات في المدارس الابتدائية والعمل على تلبية احتياجاتهم.
• تزكية روح التنافس الشريف بين التلاميذ في ميدان العلم والمعرفة.
• توظيف إستراتيجيات التعلم الخاصة بالمستويات المعرفية العليا مثل حل المشكلات والاكتشاف، إلخ.
• النظر في المناهج وتطويرها في ضوء ما تسفر عنه المسابقات من مؤشرات.
• الاهتمام بإستراتيجيات التعلم الذاتي لدى التلاميذ.
• الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة (خصوصا الكمبيوتر) في تعلم إتقان كفايات ذات مستوى أعلى.
2-2- تجربة أزهار المعرفة:
انطلاقا من توجهات الوزارة إلى تجويد التعليم والارتقاء بالعملية التعليمية، ونظرا لأهمية مادة الرياضيات نظمت إدارة التعليم الابتدائي مسابقة أزهار المعرفة عام 2004 في مجال التنمية المهنية للمعلمين، وكانت أهم أهداف هذه التجربة ما يأتي:
• توظيف خبرات المعلمين المختلفة في توفير مادة علمية متميزة تخدم كافة معلمي الرياضيات المنتسبين للمدارس الابتدائية في المملكة.
• توظيف إستراتيجيات التعلم الخاصة بالمستويات المعرفية العليا.
• تطبيق المناهج الدراسية وتطويرها في ضوء مفهومها الشامل.
2-3- مشروع تطوير إستراتيجيات التعلم في مادة العلوم:
انطلاقا من أهمية الارتقاء بمستوى كفاءة معلمي مادة العلوم بالمرحلة الابتدائية، وبرعاية إدارة التعليم الابتدائي، بدأ هذا المشروع في العام الدراسي 2004/2005، وتتمثل أهم أهدافه في الآتي:
• تنمية وتطوير إستراتيجيات التدريس عند المعلمين.
• تفعيل التقنيات الحديثة في طرح مواضيع المقررات الدراسية.
• رفع الكفاءة المهنية للمعلمين والمعلمات.
• خلق روح المبادرة والاكتشاف عند التلاميذ.
• تنمية مهارات التعلم بالتركيز على المستويات المعرفية العليا (حل المشكلات والاكتشاف، إلخ).
• إثراء المادة العلمية بكل ما هو جديد.
• تطوير المناهج الدراسية وتسهيل دراستها في ضوء ما تسفر عنه نتائج المسابقة.
• الاستفادة من التقنيات الحديثة في تعلم وإتقان كفايات ذات مستوى أعلى.
- مشروع يداً بيد: نحو تعليم إلكتروتي:
ردحذففي إطار مشروع مدارس المستقبل، ومن أجل مواكبة التقدم التكنولوجي وتوظيف التقنية الحديثة في عمليات التعليم والتعلم، جاءت فكرة المشروع الذي طبق في الفترة من أبريل 2004 إلى مايو 2005 من أجل تحقيق الأهداف التالية:
• تهيئة المعلمات والطلبة لمشروع مدارس المستقبل.
• تفعيل مركز مصادر التعلم.
• تفعيل إستراتيجية خرائط المعرفة.
• تفعيل إستراتيجية التعلم الذاتي عند الطلاب.
• تفعيل إستراتيجية التعلم التعاوني في المواقف التعليمية.
• الاستفادة من تقنيات العصر الجديدة المتمثلة في الحاسوب والبرامج التعليمية المضغوطة وشبكات الانترنت.
• تدريب المعلمات على إعداد خطط لمواقف تعليمية متكاملة يراعى فيها الفروق الفردية وربط المنهج بخبرات الطلاب وحياتهم.
2-5- مشروع الكتاب الإلكتروني للرياضيات المالية:
من أجل دمج التكنولوجيا الحديثة في عملية التعليم والتعلم، وتمشيا مع التوجهات العالمية في التعليم، تم في العام الدراسي 2003/2004 تنفيذ تجربة مشروع الكتاب الإلكتروني في مجال المواد التجارية (الرياضيات المالية) لطلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية التجارية، من أجل تحقيق الأهداف الآتية:
• مواكبة التطور التكنولوجي في عملية التعليم والتعلم.
• تضييق الفجوة بين المقررات الدراسية والواقع العملي في سوق العمل بواسطة البرامج والمشاريع التطبيقية.
• توظيف التقنيات الحديثة في تطبيق المقررات الدراسية.
• تعويد الطالب الاعتماد على نفسه.
• مراعاة الفروق الفردية من خلال مرونة عملية التعليم والتعلم.
• اعتماد إستراتيجية التعلم الذاتي.
ــــــــــــــــــــــــــــــــ
يتبع,,,,,,
ردحذفانا اعتذر لان المشاركة طويلة جدا....ومن ابرز التجارب التي استوقفتني وهي للامارات والبحرين....
وتوجد تجارب للكويت وقطر,,,
يمكن الاطلاع عليها من خلال الرابط
http://www.uqu.edu.sa/page/ar/5651
اما السعودية...فقد اكتفت بمشروع واحد فقط هو ...مشروع (تطوير استراتجيات التدريس.....علمني كيف أتعلم),,,,,,
ماهوالسبب في عدم تبني السعودية لمشاريع اخرى في سبيل تطوير استراتيجيات التعليم والتعلم؟
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفد. الفاضل ماهر صبري ... اخواتي العزيزات
اسعد الله اوقاتكم بكل خير
وعودا حميدا للاخت اسماء , والمشرقة نسرين اشرقتي علينا بهذه المعلومات القيمة .
بعد ان قرات هذه التصنيفات العديدة لاستراتيجيات التدريس تسألت ..
هل يمكن توحيد تلك التصنيفات ! ... وكيف !
فمن وجهة نظري المتواضعة يمكن مثلاً توحيد تصنيفها علي ضوء
محور ارتكازها والقائم بالتدريس !
وبالنهاية يمكن للمعلم ان يستخدم اكثر من استراتيجية واحدة من كذا
تصنيف حسب اهداف درسه واسلوبه .
- - والجواب علي سؤال النشاط .. ( 1 و2 )
فالتصنيفات السابقة كلها ممكنه .. حسب الاهداف الموضوعه
واذا اردت ان احدد أي منها ممكن لاستراتيجيات التدريس في مراحل
التعليم العام حسب الاتجاهات الحديثة في التربية والتعليم اختار
1- تصنيفها علي ضوء دور المعلم والمتعلم فيها .
2- وتصنيفها علي ضوء اسسها النظرية .
3- وتصنيفها علي ضوء ارتباطها بالمعرفة .
4- وتصنيفها علي ضوء هدفها .
واقتراحي لتصنيفات اخري لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم:-
1- تصنيفها علي ضوء مهارات التفكير ( التفكير المنطقي , التفكير الابداعي.. مثلا)
2- تصنيفها علي ضوء انماط التعلم والتعليم
3- تصنيفها علي ضوء الحداثة والتقليدية في التدريس.
أسعد الله مساءكم بالمسرات...
ردحذفأهلا بك "أسماء"...عودا حميدا..
أطلق الله أناملكن ..فقد سردتن الجديد ..فبارك الله فيكن..
لكن..
سوالكم يادكتور "تصنيفات التساول ليست من طرق التدريس ؟؟؟
بالرغم انها قد تصنف ضمن الحوار والمناقشة....
وبالتالي...أن هناك معايير معينة لأطلق على أن هذه استراتيجية أم لا...
أخواتي ...ممكن تكن معي ي هذه النقطة قليلا..
:)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفصباح/ مساء الرضى
أهلااااااا بكِ مليووون أيتها النقيــة "أسمـــــاء"
اُسعدت بإشراقتك هنا كثيراً ^_^
لا حُرمنا روعة وجودك وتميزك ...
المتميزتان نسرين وريم مشاركات متميزة إستمتعت بقرائتها ...
وبارك المولى في جهود 13 متميزة
أسمى التحايا
بين أيديكن مادة جيدة وخفيفة ^_^
ردحذفتعرّف استراتيجيات التعلم بأنها :
"مجموعة خطوات أو سلوكيات واعية يستخدمها المتعلم لكي تعينه على اكتساب المعلومات الجديدة، وتخزينها، والاحتفاظ بها، واسترجاعها.
ويمكن تصنيفها إلى:
-استراتيجيات تعلم مباشرة كالاستراتيجيات المعرفية .
-استراتيجيات تعلم غير مباشرة كاستراتيجيات
ما بعد(ما فوق ) المعرفة .
أحداث التدريس في تعليم استراتيجيات التعلم المعرفية :
حدد جانييه ( Gagne, 1985 ) تسعة أحداث تدريسية لتعليم استراتيجية التعلم المعرفية من أجل دعم العمليات الذهنية في عمليات الانتباه الاختياري ، والترميز ، والاسترجاع التي ينبغي توافرها من أجل تعلم المتعلم.
وهذه الأحداث هي :
جذب الانتباه .
إعلام المتعلم بالهدف .
إثارة الخبرات السابقة .
تقويم المعلومات الجديدة .
توجيه المتعلم .
استدعاء أداءات المتعلم .
تزويد المتعلم بالتغذية الراجعة المناسبة .
تقويم الأداء .
تعزيز التذكر ونقل التعليم لمواقف جديدة .
كما حدد ديفيدسون وسميث ( Davidson and Smith , 1990, 232 ) الاستراتيجيات المعرفية التي ينبغي أن تتوسط التدريس حتى يكون مناسباً لتحقيق أهداف تصميم التدريس وفق الاتجاه المعرفي بالآتي :
حصر الانتباه ، وإبلاغ المتعلم بالهدف واسترجاع الخبرات السابقة لديه .
تقديم المواد ، وتوجيه التعلم .
تقديم وعرض الأداء ، والتزويد بالتغذية الراجعة .
تقديم المواد ، وتوجيه التعلم .
طلب تقديم وعرض الأداء والتزويد بتغذية راجعة.
لي عودة بإذن الله لحل الأنشطة الثلاث ^_^
كل التحايا
استراتيجيات التساؤل...
ردحذفيُعدّ التساؤل أداة تؤثر على نتاجات التعلم لدى الطالب، وبالتالي من المهم للمعلم أن يطوّر ويدرّب التساؤل الفعّال لدى الطلبة. لا يوجد مستوى تساؤل أو تسلسل معين ملائم لجميع أفراد الصف، لذا فإن تطوير التساؤلات الملائمة يسهم في تطوير أنواع مختلفة من التعلم المعرفي. ومن أجل تحديد نوع التساؤلات ومستوى وطبيعة الأسئلة الأكثر ملاءمة لتطوير التعلم المعرفي لدى الطلبة، لا بدّ للمعلم أن يحدّد أهداف ومحتوى المنهج والنشاطات (Dantonio,1990). كما ينبغي أن تتسم هذه الأسئلة بالمرونة والتعديل والملائمة لجميع الطلبة على اختلاف قدراتهم.
يمكن تصنيف التساؤلات التي تُعد استراتيجيات للتعلم والتعليم والتي تهدف إلى تطوير مهارات التفكير على النحو الآتي:
استراتيجيات التساؤل المجمعة: وقد صُمّمت لمساعدة المعلمين لطرح التساؤلات على الطلبة والتي تسهّل تطوير مهارتين من مهارات التفكير وهي (الملاحظة، والاسترجاع للمعلومات). ويتم سؤال الطلبة أسئلة تتطلب منهم جمع معلومات عن قضية أو موضوع ما، حيث يوظفون الملاحظة لجمع البيانات الأكثر أهمية واسترجاعها.
استراتيجيات التساؤل التصنيفية: التي تتضمن ثلاث مهارات وهي (المقارنة والمقابلة والتجميع) وهذه المهارات تتطلب من المعلم توجيه الطلبة إلى تصنيف البيانات والمعلومات المتلقاة حسب خصائص معينة، ومن ثم تحديد العلاقات فيما بينها. وتُعد استراتيجيات التجميع والتصنيف ضمن المهارات المهمة والأساسية في صياغة المفاهيم المتعلّمة وتحديد التمايز فيما بينها.
استراتيجيات التساؤل التنظيمية: صُممت هذه الإستراتيجية لمساعدة المعلمين في طرح تساؤلات تسهل عملية تطوير أربع مهارات تفكير أساسية، وهي: العَنوَنة، والتصنيف، والتسلسل، والنواتج. وتُعد هذه المهارات الأربعة كأدوات ووسائل أساسية لتوصيل المعلومات وتصنيفها وتنظيمها، كما تسهم هذه المهارات أيضاً في فهم المتعلم للمفاهيم التي تنمّي قدرته على إنشاء نماذج منظمة من المعلومات، وبالتالي فإنها تساعد في تطوير التفكير المنتج والفعال في تقييم المعلومات.
استراتيجيات التساؤل التفسيرية: وقد صُممت هذه الاستراتيجية لمساعدة المعلمين في طرح التساؤلات على الطلبة بهدف تنمية مهارات التفكير: استنتاج الأسباب، والمؤثرات، والجودة، والتنبؤ. وتُعد هذه المهارات مهمة في تطوير الاستنتاجات حول العلاقة بين المفاهيم والمبادئ، وكذلك في صياغة البيانات الأساسية اللازمة لحلّ المشكلة، ويمكن تحقيق ذلك من خلال طرح تساؤلات على الطلبة تهدف إلى حث الطلبة على استكشاف طرق جديدة للنظر للأفكار، وإدراك عميق لما وراء المعلومات المتوافرة.
دمتن بـ ضيء
استراتيجيات الإدارة الصفية
ردحذفمن المفيد استخدام استراتيجيات معينة لإدارة الصف ، ولكن من الصعب شمولية تلك الاستراتيجيات ، واحتوائها لكل المخالفات السلوكية التي يمكن أن تصدر عن طالب ، أو مجموعة من الطلاب ، وذلك لتباين تلك المخالفات وتنوعها ، واختلاف العوامل المسببة في صدورها من طالب لآخر . من هنا سنركز على أهم هذه الاستراتيجيات مع الأخذ بعين الاعتبار بعض التوصيات الأخرى المساندة لها .
أولا ــ التدخلات البسيطة :
1 ـ التلميحات ، أو الإشارات غير اللفظية . ( رفع السبابة ) .
2 ـ التلميح اللفظي . ( التنبيه على الالتزام بالقوانين الصفية ) .
3 ـ مواصلة النشاط التالي بسرعة . ( عدم ترك فراغ بين نشاط وآخر ) .
4 ـ القرب الجسمي . ( على المعلم أن يكون أكثر قربا من الطلاب مع استخدام الإشارات غير اللفظية ) .
5 ـ لفت انتباه الطلاب جميعا . ( طرح أشكال أوسع من المشاركة ) .
6 ـ إعادة توجيه السلوك . ( التذكير بالسلوك المناسب ، كالجلوس على المقاعد بهدوء ) .
7 ـ تقديم النشاط التعليمي اللازم . ( كأن يتفقد المعلم عمل الطالب ، أو يطرح أسئلة قصيرة ، أو يقدم المساعدة اللازمة ) .
تنبيه : إذا تبين أن غالبية الطلاب لا يستطيعون تنفيذ النشاط ، يجب إيقافه ، وتقديم شرح جديد للصف كله .
8 ـ إصدار أمر بإيقاف السلوك . ( على المعلم أن يخبر الطالب ، أو المجموعة بالكف عن السلوك غير المناسب ) .
9 ـ إتاحة الفرصة للطالب للاختيار . ( يراعى إبلاغ الطالب بأن لديه الفرصة للاختيار : إما أن يتصرف بشكل مناسب ، أو أن يستمر في مخالفته ، وينتظر العقاب المقرر ، كإخباره القيام بعمله بهدوء ، أو يجلس وحده حتى يؤدي النشاط الذي كلف به ) .
ثانيا ــ التدخل المعتدل :
الاستراتيجيات الواردة في هذه المجموعة عبارة عن عقوبات معتدلة ، تعمل مباشرة على إيقاف المشكلة السلوكية . وهي تنطوي على إمكانية أكبر لحدوث مقاومة ، وأهم هذه الاستراتيجيات الآتي :
1 ـ التوقف عن منح الطالب امتيازا ، أو نشاطا مرغوبا . ( كعدم منح الطالب المسيء حرية الحركة في غرفة الصف بدون إذن ) .
2 ـ إبعاد ، أو نقل الطالب ، أو المجموعة المخالفة من أماكنهم .
3 ـ استخدام الغرامة ، أو الجزاء . ( مطالبة الطالب بتكرار عمل ما كجزاء ) .
4 ـ أن يوقع المعلم جزاء الحجز . ( عدم السماح للطالب المخالف ، أو المجموعة المخالفة بالنزول ، أو الخروج إلى أماكن التفسح أثناء الفسحة ) .
التدخل الأوسع :
في حالة عدم استجابة الطلاب للتدخل البسيط ، أو المعتدل ، وعندما يستمر سلوكهم في تعطيل الأنشطة الصفية ، وفي التأثير سلبيا على تعلمهم ، وتعلم الآخرين ، يراعى استخدام واحدة ، أو أكثر من الاستراتيجيات التي سنذكرها ، لأن استخدامها يساعد المعلم في التقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها . وأهم هذه الاستراتيجيات :
1 ـ العقد الفردي مع الطالب المخالف .
2 ـ الاجتماع مع ولي أمره .
3 ـ استخدام نظام إشارة ( X ) .
4 ـ إتباع أسلوب حل المشكل وهو كالتالي : ـ
أ ـ تحديد المشكلة .
ب ـ مناقشة الحلول البديلة .
ج ـ الحصول على التزام بتجربة أحد تلك الحلول ، وحسب الظروف .
5 ـ استخدام الإجراء الداخلي التالي :
أ ـ الإشارة غير اللفظية ، أو اللفظية إذا لم يتوقف الطالب عن المخالفة .
ب ـ أن يطلب المعلم من الطالب المخالف إتباع القانون المطلوب .
ج ـ إذا استمر السلوك يخير الطالب بين التوقف ، أو وضع خطة لمعالجته .
د ـ إذا واصل الطالب المخالف سلوكه غير المرغوب فيه يطلب منه الانتقال إلى مكان معين من الصف لكتابة خطة علاجية .
هـ ـ إذا رفض الانتقال يرسل إلى مكتب المدير لوضع الخطة .
:/
أيتها العزيزات بالطبع قد لاحظتن من خلال عرضي للمواد السابقة ...
أن هناك فرقاً بين استراتيجيات التدريس واستراتيحيات التساؤل واستراتيجيات ادارة الفصل كما نوه الدكتور الموقر / ماهر صبري...
على الرغم من تداخلها في الموقف التعليمي الواحد ...
/:
دمتن بـ ضيء
::::
ردحذفزادت المدونة نورا بكـ يا ( أسوم )
كم سعدنا بعودتك :)
//
عزيزتي ( مرااايم )
كماذكرت أن تصنيفات التساؤل قد تعد من ضمن الحوار والمناقشة ,, لكني أميل إلى أن أجعلها مهارة من مهارات المعلم . فليس كل معلم يتقن في اختيار أو طرح الأسئلة التي تحتاج إلى تفكير أو تعمق أو تشجيع على البحث . لكن من الممكن للمعلم أن يقوم بتتبع خطوات استراتيجية لشرح الدرس .
\
إذا استخدم المعلم في الحصة :
( إدارة صف جيدة + تطبيق جيدلاسترايجيةالتدريس + استخدام لاسترتيجيات التساؤل ) يكون المعلم قد أبدع في هذه الحصة وضمن وصول المعرفة للمتعلم .
::
استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم
ردحذفاولا :- استراتيجيه تحليل المهمات
يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجيه على النحو التالي :-
1- مراقبه الاخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها
2- وضع وتحديد الاهداف الخاصه بكل خطأ
3- تجزئه المهام التعليميه الى وحدات صغيره وفرعيه
4- تحديد نوع المعزز المستخدم عند اتقان المهارات الفرعيه
5- بدأ التدريس بالمهارات الفرعيه بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمه البدء من السهل وانتهاء بكافه المهمه
تعريف المهمه :- مجموعه من المهارات النفس حركيه والتي تتطلب من الفرد ان يؤديها بشكل مقبول
المهاره النفس حركيه :- ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيره او الصغيره او كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي
ثانيا :- استراتيجيه تنميه القدرات ( تدريب العمليات النفسيه )
يعتبر من الاساليب العلاجيه الرئيسه والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائيه ( تفكير - انتباه -ذاكره - ادراك ) ويقوم الاخصائي العلاجي يتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه .
ثالثا :- الاستراتيجيه الادراكيه الحركيه
طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وادراك الشكل والتي تعتني الاساسي في تعلم الاطفال الذين يعانون من صعوبات تلعم في مهاره الادراك والحركه وهذا البرنامج يشتمل على اربع اشياء وهي :-
1- التدريب على اللوح :- يهدف اكساب الطفل مهارات الحركيه الاساسيه اللازمه للكتابه مثل عمليات تتبع باستخدام الاصابع او نسخ في الكتابه
2- تدريب الاحساس الحركي :- يهدف المحافظه على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع - المشي على الواح التوازن )
3- التحكم بحركه العين :- التدريب على التحكم بحركه العين ( يمر بيان بعين واحده او عينين معا - تدريب على تثيت الذراعين وتحريك العينين والعكس )
4- ادراك الشكل :- التدريب على ادراك الشكل ( جمع الصوره المقصوصه -التعرف على الشكل الكلي )
رابعا : الاستراتيجيه النفس لغويه
وهناك ثلاث انواع من التعلم وهي :-
1- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد ( مثل التمييز السمعي )
2- التعلم الناتح عن التحول من نظام عصبي لاخر
3- التعلم الاكامل ( تحويل الخبرات الى رموز نستخدمها لاغراض مفيده كأن يفهم الطفل ما يقرآ )
اجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-
1- تحليل انظمه التعلم النفس عصبيه
2- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغه
خامسا : استراتيجيه المواد التدريسيه
تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا لا يستغنى التركيز على الطرف المعرفيه في التعلم
تمر بثلاث مراحل :-
1- التهيئه للتعلم
2- تقديم المحتوي
3- التطبيق او الادماج
سادسا : استراتجيه تدريس الحواس المتعدده
ان يقوم المعلم او المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات او تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمه المرتكزه على الحواس
الطفل قد يكون اكثر فاعليه للتعلم عندمت يستخدم اكثر من حاسه واحده من حواسه في تعلمه
يعتز اسلوب فرنالد المهني باسلوب نموذجا لهذه الاساليب حيث :-
تمثل البصر وتمثل السمع وتمثل الاحساس بالحركه وتمثل اللمس
سابعا : استراتجيه التحليل السلوكي التطبيقي
اعتماد اسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكيه التي تقف عائقا امام تقدم الطفل اكاديميا الى اسلوب التعزيز الرمزي لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغه والحساب
تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد امرا حديثا واسلوبا يتوقع له النجاح في معالجخ الاطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لانه :-
1- يؤكد على المبارده الذاتيه
2- يزود الطفل بطرف تعلم خاصه لحل المشكلات
3-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاع
أختكم - غادة دقل
مساء النور
ردحذفماشاء الله المشاركات كثيرة يحتار المرء على ماذا يعلق
:)
:)
لكن لفت إنتباهي مقترحات الأخت الرائعة (سميرة)
حول تصنيفها حسب الحداثة والتقليدية
فكانت لي جولة في مواقع أجنبية فوجدت طرق جميلة
على بساطتها لكن يستطيع المعلم إستخدامها وإمتاع طلابه بها
***تحسين الذاكرة في مجال العلوم
وهو ماكنت أريد إقتراحه كإستراتيجية جديدة في تدريس العلوم
فقبل سنوات كنا في عصر الجودة والآن نحن في عصر السرعة
فلابد أن نعلم أطفالنا كيف يحصلون على المعلومات ويستذكرونها بسرعة
وهو مانسميه الآن أو تعقد له دورات تحت مسمى ترقية القدرات البشرية
***تصور مشاكل في مجال العلوم
***العلوم والألعاب
وجدت موقع متكامل يقدم عينة من الألعاب
لكن لم أستطع تحميل ولا لعبة واحدة لأني لاأملك باسوورد
*** التدريس مع القياس : يختص بالفيزياء
*** التفكير بشكل نقدي والمفاهيم الخاطئة
***الشبكات المفاهيمية
*** أشكال فين
***خرائط العقل وخرائط المفاهيم
***المؤتمرات المصغرة
أما بالنسبة للنشاط الأول ::
كلها ممكنة
تتوقف على إختيار المعلم ورغبته
وعلى الامكانات المتاحة له
ونوعية طلابه وتقبلهم
ولي عودة للنشاط الثاني
طريقة جديدة تسمى اليومية
ردحذفوفيها يسجل الطالب على ورقة كل مايكون في الدرس
لكن على شكل مجلة
وكأنه صحفي يقوم بالتعليق
تسمى مجلة الرياضيات لكن يعدها كل طفل بنفسه
هذا هو النموذج للطلاب للتعليق على أدائها خلال دروس الرياضيات اليومية. هذه هي طريقة متميزة للأطفال لرصد التقدم الذي تحرزه من مهاراتهم في الرياضيات.
لم استطع نقل الصورة لكم, لكن هي ورقة مستطيلة
مسطرة بشكل جميل ومجزأة حسب المواضيع التي يريد الطالب تغطيتها
هناك بعض الأسءلة تدور في ذهني
ردحذف)هل جميع دروس المنهج يمكن أن تطبق عليها الاستراتيجيات؟
في ضوء التدريس وفق الاستراتيجيات التي تطبق في الوقت الراهن أين هو موقع إدارة المدرسة ككل لايتجزأ تجاهها ؟ هل يجيد الجيمع( إداريوا المدارس ) تقييمها ويحسنون متابعة تنفيذها ولو وفق أدنى مستوياتها..... ؟ وهل لدى الجميع من الإمكانات ما يضمن تطبيقها وفق الحد الأدني كذلك ليستفاد منها وتحقق المؤمل لأبنائنا الطلاب....
رابط المؤتمر الدولي للعلوم والرياضيات
ردحذف22-24 مارس 2009
توجد فيه بحوث ومستخلصات قيمة
وقتًا ممتعًا أتمنى لكم قضاءه
الموقع ::
http://fiser.emu.edu.tr/abstracts.asp
غادة هل تقصدين الاستراتيجيات التي ذكرت في بداية المدونة
الاداري دوره مهم من ناحية واحدة في رأيي
أن يخفف الضغط قليلا على المعلم
للتو كنت أقرأ دراسة أجنبية تنادي بتخفيف الأعباء على المعلمين
وإلا لن يوجد إقبال على وظائف التعليم
صباح / مساء الرضى
ردحذفالغالية غادة ...
كم تمنيت أن أُبادر في الإجابة على تساؤلات جيدة دارت في ذاك العقل الكبير...
ولكن تأبى المدونةأن تتفق معي ...
لي عودة بإذن المولى...
دمتن بـ ضيء
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفاستراتيجيات التدريس المتمركزة حول دور المعلم :
و يكون دور المعلم فيها هو الدور الاساسى فهو الموجه و المرشد للعملية التدريسية
من بدايتها حتى نهايتها.
استراتيجيات التدريس غير المتمركزة حول المعلم :
و يكون دور المتعلم فيها هو المشار إليه في الغالب هو يختار ما يتعلمه بالطريقة
والأسلوب الذي يراها.
استراتيجيات التدريس المباشرة :
و هي تعتمد على تعليم المعرفة أو المهارة على شكل تلقى مباشر من المعلم أو من مصادر المعرفة الأخرى ثم يتم تدريب المتعلمين عليها حتى يحفظها
استراتيجيات التدريس الغير مباشرة:
و هي تعتمد على تعلم الطلاب المعرفة و المهارات من خلال ممارستهم لأنشطة التعلم
الذاتي .
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذف:::::مشروع تطوير استراتيجيات التدريس::::::::::
الفلسفة العامة للمشروع :::
إن أجواء التغيير التي تشمل معطيات الحياة عامة شملت المدرسة المعاصرة ، فحرصت هذه المدرسة على تقديم التعليم والتعلم وفق نظرة حديثة تدعو لدور نشط للمتعلم في عملية التعلم . وتركز عليه فردًا وضمن مجموعة ، وتهتم بجميع خصائصه النمائية ، وتدعو لدور نشط للمتعلم في عملية التعلم ، وتركز عليه فردًا وضمن مجموعة ، وتهتم بجميع خصائصه النمائية ، واستعداده التطوري للتعلم بشكل شمولي تكاملي ؛ فأعارت اهتمامًا كبيرًا إلى ظروف التعلم والتعليم والحوافز المؤثرة فيهما . وفي هذا السياق يفسر التعلم وفق نظريات تربوية تصف ظروف التعلم وشروط حدوثه ؛ ترى هذه النظريات أن احتكاك الفرد ببيئته بما فيها من ظواهر وأنشطة وأفكار ، ومن ثم تفاعله معها بشكل مناسب ، يؤدي إلى اندماجها في بنائه العقلي بشكل مثمر ذي معنى . ولعل هذه الأفكار تضعنا أمام تحدٍ كبير ألا وهو كيف نحولها إلى سلوكيات لدى المعلمين والطلاب في الموقف التعليمي التعلمي ؟ وما الأدوار التي سيضطلع بها كل من المعلم والمتعلم في ظل هذه التحديات والتوجهات ؟ لذا كان من الضروري تأسيس قاعدة تربوية تقضي بإيجاد استراتيجيات تدريس تشجع المتعلمين على اكتشاف المعارف وبنائها ، وتتضمن نشاطات وخبرات حسية مباشرة ونشاطات مفتوحة النهايات تسمح للمتعلم بالتفكير الحر النشط في شتى الاتجاهات ، وتحفزه للتساؤل والبحث والعمل مستقلاً أو ضمن مجموعات متعاونة بحيث يتواصل ويتعلم وينتج بفاعلية ونجاح ؛ وبعبارة أخرى ، يولد المتعلم المعرفة ويبينها .
:::::::الهدف العام للمشروع ::::::
يتمثل الهدف العام لمشروع تطوير استراتيجيات التدريس في تطوير ممارسات المعلمين التدريسية ، التي تشمل أساليب التدريس وطرائقه ، والمواقف التعليمية ، داخل الصف الدراسي وخارجه ، من أجل الحصول على نواتج تعليمية جيدة . وتطوير ممارسات المعلمين التدريسية يمكن أن يتم من خلال تدريب المعلمين على استراتيجيات تدريس جديدة ، تفاعلية ، تشجع المتعلمين على اكتشاف المعارف وبنائها ، وتتضمن نشاطات وخبرات حسية مباشرة ، ونشاطات مفتوحة النهايات ، تسمح بالتفكير الحر النشط في شتى الاتجاهات ، وتحفز المتعلمين للتساؤل ، والبحث والعمل ، مستقلين ن أو ضمن مجموعات متعاونة .
يتبع
وفقكم الله
الأهداف التفصيلية :::
ردحذفللوصول إلى الهدف العام الذي يسعى إلى نقل التدريس نقلة نوعية تعتمد على الدور النشط للطالب في عملية التعلم ، تبرز الأهداف التفصيلية التالية :
1. تزويد المعلمين بذخيرة من مهارات التدريس وأساليبه ن يمكنهم من اختيار الاستراتيجيات الأكثر مناسبة للموقف التعليمي .
2. تطوير مهارات المشرفين التربويين ، والمديرين ، في مجال استراتيجيات التدريس .
3. تكثيف نشاطات الإشراف التربوي المتعلقة باستراتيجيات التدريس في إدارات التعليم .
4. نشر الوعي في المجتمع التربوي حول استراتيجيات التدريس وبيان عوائدها على عملية التعلم .
5. اكتشاف المبدعين من التربويين في الميدان في مجال استراتيجيات التدريس ، وتفعيل دورهم بما يخدم المشروع ويحقق متطلباته .
6. إثارة دافعية المعلمين نحو النمو المهني ، وخلق جو تعاوني بينهم على مستوى الإدارة التعليمية الواحدة ، وعلى مستوى الإدارات المختلفة
رابطة المشروع
http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/st1.ht
وفقكم الله
الصديقة ( غادة ) ...
ردحذفكانت تساؤلاتك كالتالي :
*هل جميع دروس المنهج يمكن أن تطبق عليها الاستراتيجيات؟
أظنك تقصدين استراتيجيات التعليم / التعلم المختلفة من استراتيجيات التعلم التعاوني و التعلم النشط والبنائي والالكتروني .....إلخ
وليس التصنيفات المذكورة أعلاه ^^
وعلى ذلك سأجيبك من وجهة نظري المتواضعة ...
إن جميع دروس المنهج يمكن أن يُطبق عليها إستراتيجية كحد أدنى ... وهناك بعض الدروس يصلح أن يستخدم فيها أكثر من إستراتيجية، وذلك قد يخضع لاختيار المعلم للإستراتيجية المناسبة ويمكن أن نستعين في ذلك على التصنيفات السابقة ...وهنا يبرز دور المعلم الجيد الذي يمكنه اختيار الإستراتيجية المناسبة لدرسه من بين عدة استراتيجيات يصلح استخدامها في نفس الدرس، وذلك وفق الإمكانات البشرية والمادية المتاحة...
* في ضوء التدريس وفق الاستراتيجيات التي تطبق في الوقت الراهن أين هو موقع إدارة المدرسة ككل لا يتجزأ تجاهها ؟ هل يجيد الجميع( إداريوا المدارس ) تقييمها ويحسنون متابعة تنفيذها ولو وفق أدنى مستوياتها..... ؟ وهل لدى الجميع من الإمكانات ما يضمن تطبيقها وفق الحد الأدنى كذلك ليستفاد منها وتحقق المؤمل لأبنائنا الطلاب....
تساؤلك هذا يشتمل على ثلاث شقوق ...
أولاً/ ما موقع إدارة المدرسة تجاه استراتيجيات التعليم والتعلم؟
هنا أرى أن أغلب الإدارات المدرسية تُطالب معلميها بـ تنفيذ الاستراتيجيات المختلفة للتعليم والتعلم ... وربما ما أدى إلى انتشار الوعي بهذه الاستراتيجيات و دعى الإدارة تطالب معلميها بالاهتمام بها هو تأكيد المشرفين والمشرفات الذين يزورون المدارس لمتابعة مدى تطبيق المدارس للتعليم التعاوني مثلاً وهكذا ، وعلية كان اهتمام الإدارات المدرسية بها، وحتى تظهر الإدارة بأفضل حال أمام مُقيميها ^_^
ثانياً / هل يجيد الجميع( اداريوا المدارس ) تقييمها ويحسنون متابعة تنفيذها ولو وفق أدنى مستوياتها..... ؟
نعم / نرى أن هذه الاستراتيجيات تحتاج إلى تعلم إلى جانب كونها فن ^^، وربما لم يعلمها ( مُسمى الإستراتيجية) أو يتعلمها الإداريون، ولكنهم بما يحملون من خبرة تربوية سيحسنون متابعة هذه الاستراتيجيات وسيحسنون تقيمها بناء على التفاعل الشهود في الموقف التعليمي وبناء على المخرجات المقومة والمقيمة خلال نفس الموقف التعليمي .
ثالثاً/ هل لدى الجميع من الإمكانات ما يضمن تطبيقها وفق الحد الأدنى كذلك ليستفاد منها وتحقق المؤمل لأبنائنا الطلاب....
هنا أجيبك بلا ):
فالكثير من المعلين لا يمتلكون المهارات العادية / البسيطة والتي تضمن نجاح الموقف التعليمي، ومن أهم أسباب ذلك ضعف برامج إعداده قبل وأثناء الخدمة ...
هذا عدا عن لا مسئولية بعض المعلمين واتخاذهم مهنة التعليم كأي مهنة أخرى هدفهم من امتهانها هو كسب العيش لا أكثر ... فلا نجدهم يهتمون بتطوير أنفسهن وقدراتهن التدريسية ...
ولكن نحن لا نغفل وجود تلك البقية المبدعة والتي تمتلك من السمات الشخصية و من الطموح ما يجعلها تتعلم ذاتياً لتنهض بنفسها ومجتمعها ...
ولكن من وجهة نظري هم قلة مقارنة بالفئة الأولى ...
هذا من وجهة نظري المتواضعة ...
دمتن بـ ضيء ^_^
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفشرائح استراتيجيات التدريس الحديثة مع حقيبة تدريبية
الإستراتيجية العامة :
هي نمط من الأفعال والتصرفات التي تستخدم لتحقيق نتائج معينة وهذه الأفعال والتصرفات تعمل بالتالي على وقف تحقيق نتائج مرغوب فيه.
وهي اتجاه سير أوخط عمل يبدأ من هدف أو مجموعة أهداف.
وهي طريقة العمل الذي يحدده نظام ما على مدى طويل نسبيا وصولا إلى أهدافه المرجوة وحلا لمشكلاته الأساسية وتنفيذا لسياسته.
الاستراتيجيات العامة :
استراتيجيات حل المشكلات
استراتيجيات التعليم التعاوني
استراتيجيات التعليم البرنامجي
استراتيجيات التعليم بالاكتشاف
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات النشاط اللاصفي
استراتيجيات استخدام الألغاز الرياضية
استراتيجيات تحليل المهمة
كتبها وأعدها
خبير الرياضيات السيد بحيري
رئيس قسم الرياضيات بتربية وتعليم الدوادمي
مع تحسات مكتبة الزلفي الحاسوبية
الرابطة
http://www.zulfiedu.gov.sa/dlm/download.php?id=580
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفتصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين। ( مباشرة ، غير مباشرة (( الشبكات - التعليم عن بعد ))
اولاً:استراتيجية التعليم من خلال التدريس المباشر:
تستخدم هذه الاستراتيجية من قبل المعلم في الحصص المحكمة البناء (أعداداً ، وتنفيذاً ، وتقويماً ، وإدارة) وتعتمد الانتباه من قبل عناصر العملية التعليمية ، خاصة إذا حددت بزمن .
إذ يتم تقديم المادة العلمية من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تعطي المعلم إشارة واضحة (تغذية راجعة ) عن تعلم الطلبة . فيستجيب بتكييف الدرس حسب الحاجة .
:: ومن أمثلة التدريس المباشر::
المحاضرة
العرض التوضيحي
ضيف زائر
كراس العمل ، أوراق العمل
أسئلة وإجابات
أنشطة القراءة المباشرة
حلقة البحث
العمل في الكتاب المدرسي
البطاقات الخاطفة
التدريبات والتمارين
مزايا التدريس المباشر:
تقديم معلومات أكثر بأقل وقت وجهد وتكلفة.
عدد الأفراد المتعلمين بهذه الطريقة أكبر.
يمكن تنفيذ التدريس المباشر مهما كان عدد المتعلمين.
سهل التقديم.
يتحكم مقدم المعلومات في تسلسلها المنطقي وتكاملها.
دور المعلم في تطوير التدريس المباشر:
تحديد المعرفة والمهارات الأساسية التي يحتاجها الطلبة لاستيعاب الدرس. (تحديد المتطلبات السابقة).
تنظيم وتخطيط العرض في تسلسل منطقي.
فحص استيعاب الطلبة (من خلال الأسئلة الصفية المباشرة مثلاً وملاحظة استجابات الطلبة).
عرض نموذجي لمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة.
مراقبة تقدم الطلبة (من خلال التقويم المرحلي والمستمر).
مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات.
تخطيط الخطوات القادمة في التعلم (اعتماداً على إجابات الطلبة).
المراجع:
برنامج تدريب معلمي الرياضيات على استراتيجيات التعليم والتعلمإعداد/المشرف التربوي:السيد بحيري
وفقكم الله
السلام عليكم ورحمة الله
ردحذفسؤال مهم طرحته الاخت مريم
فهناك فرق بينها فاعتقد انها تندرج ضمن طرق التدريس
وخطوات تنفيذ الدرس ولاتصنف ضمن استراتيجيات التدريس
واسلوب التدريس يحدد نوع الاسئلة المستخدمة في تنفيذ الدرس ..والله اعلم
نشاط - 3-
امثلة لاستراتيجيات التدريس في التصنيفات:-
أولا : بناء على نشاط الطالب :
- طرق تركز كليا على نشاط التلميذ ( حل المشكلات ) .
- طرق تهمل نشاط التلميذ ( طريقة المحاضرة ) .
- طرق تركز جزئيا على نشاط التلميذ ( المناقشة )
ثانياً : بناء على نوع التعلم وعدد الطلاب :
- طرق التدريس الجمعي ( الإلقاء ، حل المشكلات ، المناقشة ) .
- طرق التدريس الفردي ( التعليم المبرمج ) .
ثالثاً : بناء على نوع الاحتكاك بين الطالب والمعلم :
- طرق تدريس مباشرة ( يرى المعلم طلابه مثل الإلقاء ) .
- طرق تدريس غير مباشرة ( لا يرى فيها المعلم طلابه مثل الدائرة التلفزيونية ) .
رابعاً : بناء على مدى استخدام المعلمين لها :
- طرق تدريس عامة ( يحتاجها معلمو جميع التخصصات ) .
- طرق تدريس خاصة ( يستخدمها معلمو كل تخصص بذاته ) .
- مكان التنفيذ ( استراتيجيات التعلم الذاتي مثل الرزمة التعليمية )
- عنصر الزمن ( مثل التعليم المصغر)
-علي ضوء خصائص المتعلمين ( استراتيجية بلوم - واتقان التعلم).
وللحديث بقية ان شاء اللة ...
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفحل النشاط الثالث :
تصنيف مقترح لاستراتجيات تدريس العلوم ويعتمد هذا التصنيف على فهم المقرؤ
ومن استراتجياته (إستراتجية التعلم التبادلي – إستراتجية التصور الذهني – إستراتجية الخريطة الدلالية)
"
"
وللحديث بقية بإذن الله
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ردحذفأسعد الله صباحكم بالخير
دكتور أعتذر منك عن انقطاعي عن المدونة بسبب فصل خدمة النت عني ، و ها أنا أعود إلى المدونة من جديد
حل النشاط الأول :
•و أرى أن جميع استراتيجيات التدريس ممكنة والمهم هو أن يختار المعلم طرق التدريس المناسبة التي تؤدي إلى إطلاق طاقات المتعلمين ، وتثير دافعيتهم للتعلم ، وتتناسب مع مستوياتهم ومع متطلبات العصر الحديث الذي يعيشون فيه ، في عالم تسوده ثورة المعلومات وتكنولوجيا التعليم والتقنيات التربوية .
و ليس من الجيد أن يستخدم المعلم طريقة واحدة في توصيل المعلومات فله أن ينوع في الدرس الواحد حيث أن هناك ما يدعى( الطريقة الانتقائية) وهي خليط بين عدة طرق حسب الموقف .
حل النشاط الثالث :
ردحذفصنّف التربويّون طرائق التدريس تصنيفات عديدة اعتماداً على جملة من الأسس , كدور كلّ من المعلّم والمتعلّم , وأعداد المتعلّمين , وطبيعة التفاعل بين المعلّم والمتعلّمين , وطبيعة النشاط الفكريّ الحاصل , والصلاحيّة للموادّ الدراسيّة , وهذه التصنيفات هي :
1-التصنيف على أساس دور كلّ من المعلّم والمتعلّم :
وفي ضوء هذا المعيار، معيار دور المعلّم والمتعلّم، نقسم طرائق التدريس إلى ما يأتي:
أ - طرائق يكون فيها الدور الفاعل للمعلّم , كطرائق المحاضرة والإلقاء والعرض .
ب-طرائق يكون فيها الدور الفاعل للمتعلّم , ويقتصر دور المعلّم على التوجيه , كطرائق التعلّم الذاتيّ (التعليم المبرمج , والحقائب التعليميّة, والبرامج المحوسبة , وغيرها ) .
ت-طرائق تجمع بين دور المعلّم والمتعلّم كما هي الحال في المناقشة.
2 - التصنيف على أساس عدد الطلبة , وتصنّف هنا ضمن فئتين :
أ-طرائق التدريس الجمعيّ , كالمحاضرة , والمناقشة ,وحلّ المشكلات , والتعلّم التعاونيّ .
ب-طرائق في التدريس الفرديّ , كالتعليم المبرمج , والتعليم الحاسوبيّ .
4 - التصنيف على أساس طبيعة التفاعل بين المعلّم والمتعلّم , وتصنف في فئتين :
أ- طرائق يتمّ فيها التفاعل بين المعلّم والمتعلّم مباشرة , كالإلقاء والمناقشة , والعصف الذهنيّ .
ب- طرائق يتمّ فيها التفاعل بين المعلّم والمتعلّم بصورة غير مباشرة , كالتدريس التلفزيونيّ عن طريق الدوائر المغلقة أو المفتوحة .
5- التصنيف على أساس النشاط الفكريّ , وتصنّف ضمن فئتين :
أ- طرائق ينتقل فيها الفكر من العامّ إلى الخاصّ , ومن القاعدة إلى الأمثلة كالطريقة الاستنتاجيّة .
ب- طرائق ينتقل فيها الفكر من الخاصّ إلى العامّ , كالطريقة الاستقرائيّة .
6- التصنيف على أساس الصلاحيّة للموادّ الدراسيّة , وتصنّف الطرائق ضمن فئتين :
أ- طرائق تدريس عامّة General Methodsتصلح لمختلف المواد , كالمحاضرة , والمناقشة .
ب- طرائق تدريس خاصّةMethods Specialتصلح لمادّة بعينها , كطرائق تدريس اللغة العربيّة , أو طرائق تدريس الاجتماعيّات أو العلوم , أو غيرها من الموادّ
تحياتي
أختكم / قمر
أحبتي :
ردحذفأسعد الله أوقاتكم وعمر قلوبكم بالرضى :
ماشاء الله تبارك الله , لم أعد أميزمن شدة تميز الموضوعات , وثرائها , وأحب أن أشير إلى بعض النقاط :
• في المحاضرة السابقة ذكرت الأخت الغالية أمل المدخل الياباني بشئ من التفصيل , وفي مناهج العلوم المطورة على الرغم أنها أمريكية الشكل إلا أننا كمعلمات مطالبات من قبل بعض المشرفات بالطريقة اليابانية في التدريس , ربما هم يريدون دمجا بين الاثنين للحصول على مزاياهما !!! أتمنى ذلك .
• الحبيبة فاطمة ذكرت عملية الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصة والأسوياء , وهي مطبقة فعلا في بعض مدارسنا وأتت ثمارها من خلال الزميلات المتواجدات مع هذه الفيئة إلا أن ما أراه غير مفيد هوطلب معلمة الأسوياء بتدريس هذه الفئة الخاصة وفيه الكثير من الاجحاف لأن هذه المعلمة حتى وإن كان لديها الخبرة و التمكن من المادة العلمية إلا أنها تفتقد إلى المهارة في التعامل مع هذه الفئة خاصة على الرغم من مهارتها في التعامل مع الأسوياء , ومن وجهة نظري الخاصة يفترض تدريب معلمات بمعايير خاصة للدمج تفوق في جودتها معاييرتدريب معلمة الأسوياء ومعلمة ذوي الإحتياجات الخاصة كلا على حده .
• نلاحظ كثرة وتعدد الإستراتيجيات والهدف واحد – المتعلم – وما أراه أن المعلم عندما يجعل هدفه هو الرقي بالمتعلم معلوماتيا وسلوكيا فسيبدع في طرق تدريسه بل أقول لك أبعد من ذلك قد يبتكر طرقا خاصة به تميزه عن غيره , واسمحوا لي أعطيكم هذا المثال من واقع مشرق رأيته بنفسي :
معلم على الرغم من أنه لايمتلك إلا شهادة المعهد وهذا المعلم من ثلاثين سنة في سلك التدريس كانت له مبادئ في تعظيم مهنة التدريس فيطلب من أولاده بدلا من أن يكتبوا على الصفحة الأولى لكتبهم ودفاترهم أسماءهم يكتبوا هذه العبارة :
" من علمني حرفا صرت له عبدا " وكان يركز على وجودها في أول صفحة أتصدقون ؟؟!! لدرجة يصل إلى الغضب إذا لم يجدها مكتوبة, ثم التي تليها يكتب الابن بيانات تعريفه , وكأنه يريد ترسيخ تعظيم احترام المعلم في نفوس هؤلاء الصغار لأن هذه الخطوة الأولى لحب العلم والبحث , كانت له طرقا وأساليب ممتعة في التدريس ففي الرحلات يطلب من طلابه الكتابة على رمال الشاطئ بدلا من الكتابة على الورق أو عمل مسابقة بالكتابة في الهواء بالإشارة بالأصابع , هنا كأنه يريد توصيل رسالة مفادها أن العلم ليس فقط في المدرسة وإنما في أي زمان وأي مكان تستطيع البحث والتعلم وفعلا أثر على أولاده فترينهم يحملون حقائبهم – حبا في العلم وليس رهبة –معهم حتى في المناسبات العائلية لدرجة أنهم كانوا محل تندر وسخرية البعض وبالطبع كافأه الله بأن جعل جميع أولاده وبناته في أرقى المراتب علما وسلوكا
وبالرغم أنه معلم إلا أنه كان يقود المدرسة بأمر مديرها , الذي لايسمح حتى ببداية الطوابير الصباحية إلا في وجود هذا المعلم ,, أتدرين لماذا ؟؟؟؟
لأنها ببساطة لاتنتظم إلا في وجوده هيبة منه ومحبة له
أتمنى أن تكونوا استمتعتم معي بهذا القدر اليسير من سيرة هذا المعلم الرااائع , ومايزااال في جعبتي الكثير .
ماأحببت أن أشير إليه هوأن المعلم يستطيع أن يصل إلى هدفه وهوالرقي بالمتعلم علما وسلوكا من خلاله هو , فإذا كان هذا المعلم محبا لمهنته فسيبدع فيها وسيخلق الوسائل ويبتكر الطرق ولن يقف شئ حجرعثرة في طريقه .
سلمكم الله جميعا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفاحب ان امسي بالخير والصحه والسلامة على الجميع
واخص اختي الحبيبه اسماء التي عادت الينا بحمد الله بصحه وسلامه وذلك بسبب ظروف والدها الصحيه وأسأل الله الحي القيوم ان يلبس والدها لباس الصحه والعافيه وان يحفظه لها انه على ذلك قدير
أما فيما يخص موضوع المحاضره الثانية( تصنيفات استراتيجيات التدريس )
ردحذفاحب ان اشارك بهذا الموضوع البسيط ولي عوده لحل النشاط بمشيئة الله :
هناك أسس متعددة لتصنيف طرق التدريس , فقد تصنف على أساس اهتمامها بنشاط المتعلم إلى ثلاث فئات : ( 16)
1) طرق تركز على نشاط المتعلم : كطريقة حل المشكلات المشروع .
2) طرق تهمل نشاط المتعلم : كطريقة الإلقاء المحاضرة .
3) طرق تركز جزئيا على نشاط المتعلم : كطريقة المناقشة.
وقد تصنف طرائق التدريس على أساس عدد المتعلمين إلى فئتين :
1) طرق التدريس الجمعي : مثل طرق الإلقاء وحل المشكلات والمناقشة والتعليم التعاوني .
2) طرق التدريس الفردي : مثل التعليم المبرمج , أو التعليم بالحاسبات الآلية.
كما أن هناك من يصنفها وفقا للدور الذي يلعبه المعلم والطالب إلى: (17)
1ـ طرق تدريس تركز على دور المعلم في التدريس مثل طريقة المحاضرة .
2ـ طرق تدريس تركز على النشاط الذاتي للطالب مثل طرق التعلم الذاتي.
3ـ طرق تدريس تركز على دور المعلم والطالب معا مثل طريقة المناقشة أو الحوار طرقة الاكتشاف الموجه , الطريقة الاستقرائية , طريقة حل المشكلات.
أو وفقا لعدد المتعلمين إلى :
1ـ طرق التدريس الجمعي مثل طريقة المحاضرة , طريقة حل المشكلات.
2ـ طرق التدريس الفردي أو المفرد مثل التعليم بمساعدة الحاسوب , التوجيه السمعي التوجيه المرئي , التعليم الموصوف للفرد , التعلم الإتقاني , التعليم المبرمج , التعليم الشخصي , التعليم التعاوني , الحقائب التعليمية , الوحدات التعليمية الصغيرة ( النماذج التعليمية).
كما يمكن تصنيف طرائق التدريس على أساس نوع الاحتكاك بين المعلم والمتعلم إلى ما يلي: (18)
1) طرق تدريس مباشرة : يرى فيها المعلم طلابه ويتعامل معهم وجها لوجه , كطرق الإلقاء والمناقشة والدروس العملية .
2) طرق تدريس غير مباشرة : لا يرى فيها المعلم طلابه , كأن يتم التدريس مثلا عن طريق الدائرة التلفزيونية المغلقة أو المفتوحة , كما في التعليم عن طريق برامج التلفزيون المعتادة أو أشرطة الفيديو أو الإذاعة الموجهة لفئة معينة من المتعلمين كالبرامج الإذاعية لمحو الأمية .
وهكذا يتم تصنيف طرائق التدريس في ضوء أسس عديدة , وسيتم تصنيفها هنا , على أساس مدى استخدام المعلمين لها إلى قسمين هما:
1) طرق تدريس عامة : يستخدمها جميع المعلمين بغض النظر عن تخصصاتهم , وأهم تلك الطرق :
1ـ طريقة الإلقاء.
2ـ طريقة المناقشة.
3ـ طريقة هر بارت.
4ـ طريقة حل المشكلات.
5ـ طريقة العرض العملي.
2) طرق تدريس خاصة : يستخدمها معلمو كل تخصص بذاته .
سلام الله عليكم
ردحذفسأخرج ...أحبتي عن منحى المحاضرة قليلا...
لأدعوكن غدا يوم الاربعاء في الصالة الثقافية الرياضية "المسرح" ملتقى حواري ثقافي للفتاة والام "بنيتي التي أريد"
من الساعة(7-10)مساء...
بادارة وكالة الشوون الطلابية بمجمع السلام
....ويشرفتي ويسعدني حضوركن ...أحبتي..
فالدعوة عامة...
أختكن:مرااايم
السلام عليكم جميعا
ردحذفبالنسبة الى سؤال النشاط(1)
حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
من وجهة نظري اعتقد...
1- ان لايكون لدى المعلّم فقط استراتيجية واحدة بل مجموعة بدائل لتحقيق كل هدف يحدده المدرّس حتى لايفاجأ أثناء التنفيذ بأن الإستراتيجية التي تم اختيارها لم تنجح في إثارة دافعية المتعلمين أو أنها صعبة التنفيذ فـي ظل ظروف معينة أو أنها لا تناسب عددًا كبيرًا من الطلبة.
2- ومن الخطأ أن نلزم المعلم باستراتيجية دون أخرى ولكن المعلم النابه هو الذي يختار الاستراتيجية المناسبة لطبيعة الموضوع الذي يقوم بتدريسه وتناسب الوسط الذي تطبق فيه والظروف المحيطة به وتراعي الفروق الفردية لطلابه.
3- ينبغي أن تكون الاستراتيجية معتمدةً على بعض الأسس العامة التي تجعل منها استراتيجية ناجحةً،كما ينبغي على المعلم أن يكون ملماً بهذه الأسس التي تقوم عليها استراتيجيات التدريس المختلفة.
أسماء ...وفقك الله وبارك الله فيك
ردحذفطريقة المعلمة التي ذكرتيها جداً مفيدة،وهذا ما نفتقده قي تعليمنا هو عدم حب المتعلمين للمدرسة ،وأن التعليم فقط يكون في المدرسة.
لكن السؤال متي يتغير فكر المتعلم ويعىء بأن التعليم في كل مكان وفي أي وقت؟؟؟؟؟؟؟؟
لكن سوف أتوقف عن الإجابة وأترك الإجابة لكن أخواتي الفاضلات
00000000000000
مرايم ...شكرا لدعوة
للأسف لم اعلم بالملتقي إلا بعد الانتهاء الموعد المحدد .الله يحفظك
وفقكم الله
تابع حل النشاط3:
ردحذفاستراتيجيات التدريس المبنية على اقتصاد المعرفة
المقدمة:
في عالم اليوم المتسارع في معارفه وخبراته وثقافاته ووسائل اتصاله حتى صار هذا العالم الواسع في مظهره المادي كأنه قرية صغيرة لم تعد استراتيجيات التدريس التقليدية صالحة لتقوى على إدراك النمو المعرفي والخبرات المتنوعة في مجالاتها وعمقها والفئات المستهدفة منها. .ولقد نسي الناس ما بلغه السلف الصالح من درجات متقدمة مكنتهم من أن يقودوا السفن البرية والبحرية يجمعون بها العلم فيعيدون صوغها صوغا نافعا للناس كافة لا يعرف الإقليمية ولا الطائفية. فقد بنو حضارتهم بالجمع بين ما وصل إليه غيرهم من حضارة وما أضافوا هم من إضافات إبداعية دون أن يفقد المسلمين لهويتهم الإسلامية وينشرون الحضارة والازدهار التي قد أقر بها المنصفون من العلماء الأجانب. لكن التاريخ لا ينفع بذاته ولا يغفر لمن أغفله ولم يتفاعل معه تفاعلا مؤثرا فكان لا بد للمسلمين علماء وتربويين من العود إلى مراكب السلامة ، والبناء على ما بلغه الآخرون ،كما فعل العلماء المسلمون من قبل فالتلقين والمحاكاة والخطبة استراتيجيات تدريسية قديمة لكنها ما زالت استراتيجيات تدريسية فاعلة في مجالات تدريسية ومواد ومباحث مهمة كتعليم القرآن الكريم وفي بناء الاتجاهات
أما وقد أخذ الأردن خطوات جدية نحو الاقتصاد المعرفي ERfKE في مجالات متعددة وخاصة في مجال المنهاج التعليمي الذي يهدف إلى بناء الإنسان بناء سويا متكاملا في كافة النواحي العقلانية والنفسانية الروحانية والثقافية بالجمع بين الأصالة والحداثة. فكان البدء بإعداد النتاجات التعليمية على أساس المنهاج المحوري للمباحث الدراسية المتعددة ومنها مبحث التربية الإسلامية ولذلك كان من الضرورة بمكان أن يبرز ذلك في تدريس مادة التربية الإسلامية سواء أكان ذلك في مجال استراتيجيات التدريس أم في مجال استراتيجيات التقويم.
استراتيجية التعليم القائم على التعلم من خلال النشاطات
تشجع استراتيجيات التعليم والتعلم القائم على النشاط الطلبة على التعلم من خلال العمل وتوفير فرص حياتية حقيقية لهم للمساهمة في تعلم موجه ذاتياً ، ويمكن استخدام هذه الاستراتيجية لتفحص وضع غير مألوف أو لاستكشاف موضوع ما بعمق وتركيز .
ومن أمثلة فعاليات استراتيجية التعلم القائم على النشاط ما يأتي :
المناظرة زيارة ميدانية
الألعاب تقديم عروض شفوية
المناقشة ضمن فريق التدريب
الرواية التعلم من خلال المشاريع
استراتيجية تحليل النصوص الأصلية
ردحذفوتحليل المواقف
أولا: استراتيجية تحليل النصوص الأصلية:
النص الأصلي هو النص المأخوذ من المصادر الأولية أو الأصلية، وتشمل نصوص القرآن الكريم، والسنة النبوية الشريفة، والنصوص الصحيحة من كتب السير والتاريخ والآداب.
شروط استخدام أسلوب تحليل النصوص الأصلية:
للمحافظة على القيمة التعليمية للنص ينبغي مراعاة ما يلي:
1. اعتبار النص الأصلي مصدراً للتعلم.
2. الابتعاد عن التقديم للنص بمقدمة تلخص محتواه.
3. ضرورة تدريب الطلبة على نقد النص الأصلي نقداً خارجياً للتأكد من صدق المصدر، بحيث يكون مصدراً موثوقاً به، ونقداً داخلياً يتناول مدلولات الكلمات حين كتابتها.
4. الاهتمام بالأحداث وتجميع الرجال حولها، أي تجميع السير حول الموضوع وليس العكس.
خطوات استخدام إستراتيجية تحليل النصوص الأصلية:
يمكن توظيف أسلوب تحليل النصوص وفق الخطوات الآتية:
الخطوة الأولى: ضبط ألفاظ النص وشكله شكلاً تاماً، وعرضه على الطلبة.
الخطوة الثانية: النقد الداخلي للنص، من حيث تنبيه الطلبة إلى مدلولات بعض الألفاظ والتراكيب حين كتابتها، وتمكينهم من مناقشة بقية الألفاظ والتراكيب الجديدة والتوصل إلى معانيها.
الخطوة الثالثة: تحليل النص: وذلك بتمكين الطلبة من التوصل واستنتاج ما في النص من حقائق ومفاهيم ومبادئ وأفكار وأحكام شرعية.
الخطوة الرابعة: التوصل إلى الإرشادات والدروس والعبر التي يرشد إليها النص وما فيه من قيم واتجاهات، ويوظف المعلم الأسلوب الاستقرائي والقياسي، ويمكن الطلبة من الربط بين الأفكار والإرشادات والدروس والعبر، والأجزاء من النص، التي توحي بها، ليتعودوا الاستنتاج من النصوص الأخرى معتمدين على أنفسهم في ذلك.
ثانياً: استراتيجية تحليل المواقف
عندما يأتي موقف ما ضمن قصة من المناسب استخدام الأسلوب القصصي، وبعد عرض القصة يتم التوقف عند كل موقف من المواقف المتضمنة فيها والسير في تناول الموقف حسب الخطوات الآتية:
الخطوة الأولى: عرض الموقف: من خلال عرض عناصر الموقف وتوضيحها للطلبة، بحيث يتم إدراك الموقف من جميع جوانبه، وهذا يتطلب عرض الأحداث كما وردت من مصدرها دون إبداء الرأي فيها.
الخطوة الثانية: تحليل الموقف: وفي هذه الخطوة يتناول المعلم الموقف، ويوجه الطلبة إلى تقصي عناصره، بحيث يتم تناول كل عنصر وكل حادثة وكل رأي طرح من أي طرف من الأطراف المشتركة في الموقف، وفي هذه الخطوة يتم التوصل بتوجيه من المعلم إلى عناصر القوة وعناصر الضعف في الموقف، وإلى الاحتمالات الممكنة، والآراء المطروحة حول الموقف.
الخطوة الثالثة: مناقشة الاحتمالات والآراء وترجيح الأفضل منها: في هذه الخطوة يطلق العنان للطلبة لمناقشة عناصر القوة في الموقف، وكذلك مناقشة الآراء المطروحة حول الموقف، والتوصل إلى ترجيح الرأي الذي له مؤيدات تشهد بأنه أفضل الآراء الممكنة ضمن ا لظروف والمعطيات المحيطة بالموقف.
الخطوة الرابعة: استخلاص المبادئ والدروس والعبر ( القيم والاتجاهات) في هذه الخطوة يوجه المعلم الطلبة إلى استنتاج المبادئ من الموقف أو المواقف التي تم تحليلها، وكذلك التوصل إلى القيم والاتجاهات المتضمنة، التي تمد المتعلم بالدروس والعبر المستفادة من هذه المواقف، والتي تؤثر في السلوك وتوجه مستقبل الحياة.
استراتيجيات التقويم:
التقويم المستند على الأداء
التقويم بالملاحظة
التقويم بالتواصل
كما يجب أن تكون استراتيجية التقويم وأدواته مناسبة للنتائج التعليم
وبناءً على ذلك على المعلم أن يجيب عن الأسئلة الآتية قبل البدء بعملية التدريس
الشاط1:من وجهة نظري أن جميع التصنيفات السابقة مناسبة للموقف التعليمي وإن الاستراتيجيات التعليمية إذا ألمّ المعلم بها مهما كان تصنيفها ، فإنه سيتمكن من الوصول إلى طلابه وتقريب المفاهيم لهم على أكمل وجهة بذلك فإن عملية التعليم تحتاج لمعلم كفء قادراً على اختيار الاستراتجيات المناسبة في الموقف المناسب .
ردحذفوأخيراً أود التنويه إلى أن رسالة المعلم المربي لا تتوقف على نقل الأفكار والمعلومات إلى الأجيال القادمة؛ بل تتعدى ذلك بكثير. إذ أن معلم المستقبل الناجح برأيي هو المعلم الذي يستطيع أن يعلم الأبناء كيفية الوصول إلى أعماق الفكر والحقائق والمعارف. وأختم بالمثل الصيني الذي يوجهني دوماً في طريقي "خير لك أن تعلم ابنك صيد السمك من أن تطعمه إيّاه جاهزاً". فإذا أردنا الوصول إلى رفع المستوى التعليمي بالشكل المطلوب، والى تطوير مهارات الطلاب على التفكير الناقد والبناء، والتحليل العلمي المنطقي، والاستقلالية في العمل والتعلم والشخصية إلى أبعد الحدود؛ فعلينا إذاً "أن نعلمهم صيد السمك بأنفسهم".
أصدرت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة UNESCO - المكتب الإقليمي بلبنان ، كتاب: تنويع التدريس في الفصل - دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي، 1429هـ - 2008م، من تأليف أ.د. كوثر حسين كوجك و آخرون.
ردحذفالكتاب يتألف من ثمانية فصول تقع في 250 صفحة. وعناوين هذه الفصول هي كما يلي: ما المقصود بتنويع التدريس؟ - لماذا نحتاج إلى تنويع التدريس؟ - ما عناصر التدريس التي يمكن تنويعها؟ - ما الاستراتيجيات الفعالة في تنويع التدريس؟ - ما العلاقة بين تنويع التدريس والتعلم النشط؟ - ما العلاقة بين تنويع التدريس و تنظيم الفهم؟ - كيف يتم تنويع التقييم؟ - وفي الختام، كيف أبدأ.
الكتاب، يضم ، بالإضافة إلى مادته العلمية ، أنشطة واستمارات متعددة، ورسومات ومخططات توضيحية.
يمكنك تنزيل الكتاب من خلال موقع المنظمة على الرابط التالي:
http://unesdoc..unesco.org/images/0015/001597/159795a.pdf
أولاً : أشكرك ياعزيزتي سوزان على إجابتك الرائعة للأسئلة التي طرحتها
ردحذفأما لحل النشاط الثاني
تصنيفات استراتيجيات التدريس أمثلة
تصنيفها على ضوء محور ارتكازها إستراتيجية تسهيل التدريس ، إستراتيجية القراءة ، إستراتيجية الاستماع ، إستراتيجية المناقشة ، إستراتيجية المحاضرة
على ضوء عدد المتعلمين إستراتيجية اللعب ، إستراتيجية المشروع ، إستراتيجية المجموعات الزمرية
على ضوء أسسها النظرية إستراتيجية التعلم التعاوني ، إستراتيجية التعلم النشط
على ضوء متطلبات تنفيذها إستراتيجية الاسترجاع (التذكر) ، إستراتيجية التجريب المعملي ، إستراتيجية حل المشكلات ، إستراتيجية الاستقصاء ، إستراتيجية الحاسوب
على ضوء القائم بالتدريس إستراتيجية تمثيل الأدوار
على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها إستراتيجية الاكتشاف ، إستراتيجية الأسئلة السابرة، إستراتيجية المحاضرة .
على ضوء ارتباطها بالمعرفة إستراتيجية التعلم ماوراء المعرفة
على ضوء نوع بيئة التدريس إستراتيجية الفصول الافتراضية .
على ضوء وسائل اتصال المتعلمين إستراتيجية الإدراك ، إستراتيجية الأفلام التعليمية ، إستراتيجية التدريس المباشر
على ضوء خصائص المتعلمين إستراتيجية التفكير الناقد ، إستراتيجية الإثراء التعليمي .
على ضوء عموميتها إستراتيجية التعلم التعاوني
على ضوء هدفها إستراتيجية التقويم التشخيصي ،إستراتيجية القياس، إستراتيجية المخططات المفاهيمية ،إستراتيجية التناقض السلوكي .
على ضوء مكان تنفيذها إستراتيجية النشاطات ، إستراتيجية الرحلة
على ضوء عنصر الزمن إستراتيجية وقت التدريس ، إستراتيجية التعلم عن بعد
السلام عليكم
حذفارجوا المساعدة من حضراتكم الكريمة ..
احتاج رسالة او اطروحة او اي مصدر يتضمن طريقة (TGT) من حيث مفهومها خصائصها خطواتها ، علما انها احدى طرائق التعليم التعاوني ، وتسمى أيضا بفرق الألعاب التنافسية مع وافر الشكر لكم ..
:::
ردحذفعند التطرق إلى مفهوم التعليم الفردي يتبادر إلى الذهن مفهوم آخر هو التعلُّم الذاتي، فما الفرق بين هذين المفهومين؟
والجواب على ذلك هو أن التعليم الفردي يقوم على استقلالية المتعلم في تعلُّمه المحتوى التعليمي وتقديم مجموعة من الطرق التعليمية له بشكل فردي ينسجم مع الفروق الفردية لديه بما يسهم في إكسابه الأهداف التعليمية المحددة له، تحت إشراف المعلم.
أما التعلُّم الذاتي فيقوم على قدرة الفرد في اكتساب المعرفة والمهارات المطلوبة بشكل ذاتي، حيث إنه من يختار نشاطاته ومهامه التعليمية في ضوء مهارات التعلُّم الذاتي التي يمتلكها، وهو الذي يقرر متى، وأين يبدأ، ومتى ينتهي، وأي الوسائل والبدائل يختار، ومن ثم يصبح المسؤول عن تعلُّمه، وعن النتائج والقرارات التي يتخذها، وبمعنى آخر هو النشاط التعلُّمي الذي يقوم به الفرد منطلقاً من رغبته الذاتية، وقناعته الداخلية، بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته، وقدراته، مستجيباً لميوله واهتماماته، بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلُّم مدى الحياة.
وبهذا يتبين وجود فروق رئيسة بين هذين المفهومين أبرزها: أن أهداف التعلُّم في التعليم الفردي يتم تحديدها من قبل المعلم في ضوء احتياجات المتعلم أما في التعلُّم الذاتي فإن الفرد هو من يقوم بتحديدها في ضوء ميوله واهتماماته، وأيضاً يتم اكتساب هذه الأهداف تحت إشراف المعلم في التعليم الفردي بينما في التعلُّم الذاتي يتّجه الفرد لاكتسابها معتمداً على نفسه وقدراته في عملية التعليم والتعلُّم.
/
\
يتبع
::
ردحذفمفهوم التعليم الفردي:
هو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم، بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تعلُّمية تتناسب وحاجاته، وقدراته الخاصة، ومستوياته المعرفية والعقلية، ويهدف إلى تطويع التعلُّم وتكييفه، وعرض المعلومات بأشكال مختلفة تتيح للمتعلم حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفية المعرفة السابقة، وسرعة تعلُّمه، بهدف تحقيق الأهداف المرغوب فيها إلى درجة الإتقان وتحت إشراف محدود من المعلم.
أشكال التعليم الفردي:
أسفرت الأبحاث والجهود التربوية المنظمة عن ظهور أشكال مختلفة للتعليم الفردي، وعلى الرغم من وجود بعض الاختلافات بين هذه الأشكال، إلا أنها تتفق على تحقيق تعليم يؤكد استقلالية المتعلم، وإيجابيته، ونشاطه، ويتناسب مع قدراته واحتياجاته، ومن هذه الأشكال: التعليم المبرمج، التعليم باستخدام الحاسوب، الفيديو المتفاعل، نظام الإشراف السمعي، التعلُّم الموصوف للفرد، نظام التعليم الشخصي، الحقائب التعليمية، المجمعات التعليمية.
إيجابيات التعليم الفردي:
1.يسهم في تحقيق مبدأ الحرية الفردية في اختيار التعليم، تبعاً لقدرات الفرد واستعداداته.
2.يراعي قدرة المتعلم على الإنجاز؛ فالمتعلمون يتفاوتون في سرعة الإنجاز، وعن طريقه يمكن تمييز المتعلمين، فيتيح التعليم الفردي الفرصة لكل متعلم ليحقق النشاط المطلوب في الزمن الذي يناسبه ووفق حاجاته واهتماماته وقدراته.
3.يُحَسن الناتج التعليمي، فالهدف الرئيس هو الإتقان بغض النظر عن السرعة والزمن والفروق الفردية بين المتعلمين.
4.يمنح درجة عالية من الثقة بالنفس، فكل متعلم يعمل كغيره سواء أكان مبدعاً، أما عادياً.
سلبيات التعليم الفردي:
1.وجود مطالب كبيرة للتعليم الفردي، إذ إن كل متعلم يحتاج إلى وسائل تعليمية وبيئة تعليمية مناسبة وخاصة به، وهذه تتطلب توفير أموال كثيرة وجود جهاز تعليمي عالي الكفاءة ومدرب على تقديم تعليم فردي فعّال.
2.تلعب الإمكانات المتاحة في حجرة الصف دوراً مهماً في تحديد نمط التعليم الذي يحسن بالمعلم أن يأخذ به، ففي ظل غرفة صفية ضيقة أو وجود أعداد كبيرة من الطلاب في وقت واحد أو مع ضخامة المادة العلمية المراد تقديمها في فترة زمنية محددة، فإنه قد يتعذر على المعلم الأخذ بنمط التعليم الفردي.
3.تلعب الأهداف التعليمية دوراً مهماً في اختيار نمط التعليم الذي يحسُن بالمعلم الأخذ به، ففي ظل الأهداف التنافسية، والكشف عن المبدعين، وتقويم قدرة المتعلمين على سرعة الإنجاز، فإنه قد يتعذر على المعلم الأخذ بنمط التعليم الفردي أيضاً.
الطرق المناسبة لتحسين التعليم الفردي:
1.تنمية السرعة الذاتية لدى المتعلمين في التعلُّم.
2.العناية بإتقان المهمات التعليمية.
3.تنمية مهارات التعلُّم الذاتي والدراسة الذاتية المستقلة لدى المتعلمين.
4.تنمية مهارات استخدام مصادر التعلُّم والتقنيات التربوية المتعددة.
5.تنمية مهارات الدراسة الفاعلة.
6.تنمية مهارات التقويم الذاتي لدى المتعلمين.
::
أسعد الله صباحكم بالمسرات
ردحذفحيا الله ..."غادتي,توتي"
بوركت جهودكن...
بالنسبة للنشاط الاول...سبق وان أشرت اليه في بداية المحاضرة ..
لكن ..أضيف اليها...
يترتب على المعلم عند اختيار الاستراتيجية المناسبة مراعاة مايلي:
• عدد من المتعلمين خاصة أثناءالتجارب في الممارسة العملية
•كيفية استخدام التقنية وتزظيفها
•مستوى المعلم وثقافته
•الامكانيات المتاحة في البيئة
• تجمع الطلاب
•مقدار صعوبة وسهولة المادة
•الخبرات السابقة التي يملكها المعلم
•مستوى المتعلم
•محتوى المادة العلمية
•كميات وأنواع التعزيز التي يلزم على المعلم استخدامها وفقا للمرحلة
• مقدار الوقت المسموح للتعليم
مناسبتها لاهداف الدرس.
مناسبة لشخصية المعلم وقدرته على ضبط الصف
:)
السلام عليكم ....هلا فيكم ,,,اخواتي غادة وتوتة ومريم,,,,,وليلى وأماني ...والكل
ردحذف* مكونات إستراتيجية التدريس ؟
1- الأهداف التدريسية
2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه
3- الأمثلة والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة للوصول إلى الأهداف .
4- الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة .
5- استجابات الطلبة بمختلف مستوياتها والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها .
( أبو زينة ، 1997 ، ص 107 )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
*لا توجد طريقة تدريس مثلى وخالية من العيوب لتدريس العلوم بل توجد طرائق مختلفة تصلح لمواقف معينة ولا تصلح لمواقف أخرى ، ويمكن تلخيص الأسباب التي تدعو لاستخدام طرائق وأساليب مختلفة عند تدريس العلوم بما يأتي :
1- زيادة عدد التلاميذ 2- زيادة الفروق الفردية بين التلاميذ
3- اتساع أهداف تدريس العلوم 4- تنوع الموضوعات العلمية
5- اتساع المعرفة العلمية ( الانفجار المعرفي )
( نادر وآخرون ، 1997 ، ص 63 – 66 )
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
*إن طريقة التدريس الناجحة في تدريس العلوم تتصف بصفات معينة تميزها عن غيرها وهي كالآتي :
1- أن تعطي للعمليات العقلية اهتماما" أكثر من المعرفة العلمية ، ومن العمليات العقلية التي يؤكد عليها عند استخدام الطريقة الناجحة في تدريس العلوم : الملاحظة ، المقارنة ، التحديد أو التعريف ، التصنيف ، القياس ، التنبؤ ، التحقق ، فرض الفروض ، عزل المتغيرات ، التجريب ، المشاهدة ، الاستنتاج .
2- أن تعطي التلميذ دورا" أكثر فاعلية وايجابية في الدرس
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 108 – 109 )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عصام عبدالعزيز المعموري
http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=203393
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفصباح/ مساء الرضى
أشكر لك تعقيبك على إجاباتي أيها الأنيقة " غادة "
كما أشكر لك "فاطمة" توضيح الفرق بين التعلم الذاتي والفردي ... وإن كنت أريد أن أضيف رأي الخاص في وقت آخر بإذن الله ^_^
وقد كتب الدكتور/ عبد الحي السبحي
في استراتيجيات التعلم الذاتي ما يلي...
شهد النصف الثاني من القرن الماضي ظهور نظام جديد يمكن الطلاب من التعلم بأنفسهم دون مساعدة من معلم معتمدين في ذلك على قدراتهم الذاتية الخاصة .وعلى الرغم من أن الطلاب يتفاوتون في هذه القدرات فيما بينهم كما أنهم يتفاوتون في سرعة ونمو هذه القدرات تبعاً النمائية التي يمرون فيها إلا أنه وجد أن مهارات التعلم قد تختلف وتتنوع من مرحلة إلى مرحلة تبعاً للمؤثرات البيئية التي يتعرضون لها ومقدارها والتفاوت في طريقة استجابة كل منهم لتلك المؤثرات وسرعتها وبالتالي إلى مقدار التعلم الحاصل نتيجة ذلك . والتعلم الذاتي يهدف إلى الاهتمام بالطالب والتركيز عليه في عمليتي التعليم والتعلم وتصميم برامج خاصة له بحيث يترك أمر تقدمه إلى قدراته الفردية وسرعته الذاتية ويتطلب توفير سلسلة من الأهداف السلوكية واقتراح الأنشطة التعلمية التي تساعد على تحقيق تلك الأهداف نتيجة اكتساب الطالب لخبرات غير مباشرة أو خبرات بديلة . ويتطلب التعلم الذاتي توفير المواد التعليمية ومصادر التعلم التي يحتاجها الطالب .
تعريف التعلم الذاتي :
هو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب وحاجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية .
مبـررات التعلـــم الــذاتــــي :
إن كثرة الطلاب أعجزت عن قيام المدرسة بمسؤولياتها كما ينبغي كما أن ضعف مستويات المعلمين وخريجي الجامعات العلمي والمسلكي أثار فكرة تعليم الطالب نفسه بنفسه . بالإضافة إلى أن التربية المعاصرة بدأت في إعفاء المعلم من واجباته الروتينية وحملته مسؤوليات أخرى .
أهــداف التعلـــم الــذاتـــي :
يهدف التعلم الذاتي إلى ما يلي :
- تطويع التعلم وتكييفه للطالب حسب قدراته واستعدادته .
- عرض المعلومات بشكليات مختلفة تتيح للطالب حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفيته للمعرفة السابقة بالموضوع وسرعة تعلمه وأسلوبه في التعلم .
- تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية المرغوب فيها إلى درجة الإتقان تحت إشراف محدود من المعلم .
مبـادئ التعلـــم الــذاتـــي :
- الخبرة السابقة ضرورية للطالب لبناء خبرات لاحقة .
- تحديد نقاط القوة والضعف لتعزيزها ومعالجتها ليسهل التعلم .
- التغذية الراجعة ذات أثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم .
- كل طالب له سرعة تعلم خاصة وفقاً لقدراته الخاصة .
- إتقان التعلم السابق شرط لإتقان التعلم اللاحق .
دمتن بـ ضيء
التعلم الذاتي :-
ردحذفالتعلم الذاتي : هو ماينتج عن تلك الجهود الذاتية التي يبذلها الدارس ، أي ما يكتسبه المرء من معلومات ومعارف ومهارات واتجاهات نتيجة الجهود الذاتية التي استخدمها لهذه الغاية .
التعلم الذاتي ---------> نتائج الفعل والنشاط
ويتوقف التعلم الذاتي على :-
- مدى معرفة الفرد وادراكه لاحتياجاته للتعلم .
- مدى قدرة الفرد على تحديد الغايات والأهداف المراد تحقيقها .
- مدى توافر الموارد البشرية والمادية اللازمة لعملية التعلم .
- المهارة في اختيار واستخدام استراتيجيات التعلم المناسبة للفرد .
- التقويم المستمر لنتاجات التعلم سواء كان تقويما ذاتيا أو غير ذلك .
التعلم الذاتي ينطلق من المتعلم وحاجاته بعكس التعليم التقليدي الذي ينطلق من المعلم وخبراته وتفكيره ونظرته للموضوع .
خصائص التعلم الذاتي :-
- مراعاة الفروق الفردية .
- الضبط والتحكم في مستوى اتقان المادة التعليمية .
- يتيح فرصة التفاعل للمتعلم مع الموقف التعليمي بصورة ايجابية .
- التوجيه الذاتي لتحقيق أهداف التعلم .
- التقويم الذاتي للمتعلم .
- تحمل مسئولية اتخاذ القرار .
- توفير التغذية الراجعة .
- التنوع في البدائل والأنشطة والاستراتيجيات .
الدراسة الجامعية والتعلم الذاتي :-
ليست الدراسة الجامعية عملية تلفي المعلومات وتكديسها بالذاكرة بل هي وضع المعارف والمعلومات والقدرة على توليدها وانتاجها لذا ففي الدراسة الجامعية يجب أن يتم صقل القدرات وتنميتها وخلقها لدى المتعلم .
العلاقة بين التعليم والتعلم :-
هي علاقة عضوية تكاملية فالتعليم يشير إلى مايقوم به المدرس في سعيه لتنظيم تعلم الطلبة ، والتعلم يشير إلى ما يقوم به الطالب ليتعلم .
إذن :
التعليم -------> المدرس التعلم -------> الطالب
للقيام بعملية التعليم يستخدم المدرس :-
- أساليب لحفز الدارسين للتعلم .
- أساليب للتدريس وعرض المعلومات والمهارات المستهدفة .
- أساليب في قياس تعلم الطلبة وتقويم تحصيلهم .
- أساليب للتواصل والتفاعل مع الدارسين .
للقيام بعملية التعلم يستخدم المتعلم :-
- أسلوب خاص به لحفزه واستثارة دافعيته للتعلم .
- أسلوب وطريقة خاصة يتعلم بها ويفضلها على غيرها .
- إدراك لدور القياس والتقويم المبتغ أهدافه .
- مناخ مؤات للتعلم تشيع فيه الديمقراطية والمحبة والتفهم .
<<<
استراتيجيات التعلم من وجهة نظر الدارس والعوامل المؤثرة فيها :-
ردحذفأولا : العوامل الخارجية :-
- طبيعة المادة التعليمية وبنيتها ومدى الصعوبة والسهولة فيها .
- المدرس الذي يقدم المادة .
- طرق وأساليب التدريس التي يتبعها المدرس .
- نوع وأساليب وطرق وأدوات القياس والتقويم .
ثانيا : العوامل الداخلية :-
- السمات الشخصية للدارس من حيث ميوله ورغبته .
- قدرات الدارس الذاتية وامكاناته العقلية .
- وضوح أهدافه التعلمية والقيمية التي يعطيها للدراسة .
- خبراته ومعلوماته السابقة ذات الصلة بالموضوع .
- عاداته الدراسية التي اكتسبها على مدى سنوات الدراسة الطويلة .
- توقعاته بالنسبة للاختبارات والامتحانات كما يراها من خلال دراسته .
أنواع الاستراتيجيات الدراسية :-
1- التعلم ذو المعنى : هو التعلم القابل للاستبقاء في العقل والذاكرة والاستدعاء عند الحاجة .
2- التعلم السطحي : هو تعلم يقوم على حفظ المادة واسترجاعها في قاعة الامتحانات للحصول على درجة النجاح ، وهو لا يساعد على تنمية القدرات والمهارات العقلية العليا .
3- التعلم لضمان النجاح : تعلم ماهو مطلوب للنجاح للحصول على درجات عالية ، وقد يحالفه الحظ في توقعه وقد يخفق ويفشل .
أشكال التعلم الذاتي :-
1- الممارسات التقليدية الشائعة :-
وهي ممارسات التعليم الصفي المباشر وجها لوجه ، معلم – مرسل ، طالب – مستقبل ، الكتاب المصدر الرئيسي للمعرفة ، حفظ المادة التعليمة هو الهدف والنتاج ، وغرفة الصف هي المكان الوحيد .
2- الممارسات الحديثة :-
تتمثل في التعلم من خلال الحاسوب والانترنت والحقائب التعليمية .
مبادىء وخصائص التعلم الذاتي:
.1-ابدأ الدراسة وأنت واثق أنك ستفهم وتتعلم
2-ضع لنفسك أهدافاً واقعية في ضوء الأهداف العامة لما تدرس، ثم قس مدى تحققها، وكن واقعياً في معرفة ما تستطيع إنجازه.
3-لا تجعل أفكارك وعاداتك الدراسية ثابتة متحجرة، بحيث لاتقوى على تحمل الأفكارالجديدة.
4-وائم بين المعرفة الجديدة والمعارف المتراكمة لديك واربطها ببعضه
اطلب العون عندما تحتاج إليه، والمشرف مستعد دائماً لتقديم العون.5-
ولا تدرس للامتحان فقط, وحاول إتقان ما تتعلم ومعاودة مراجعته حتى بعد الامتحان
6-استخدم الممارسات المنطقية في دراستك تصفح الموضوع بصورة أولية – اقرأ المادة التعليمية بعمق – حاول فهمها واستيعابها واختبر مدى استيعابك للمادة التعليمية بشكل دقيق بعد انتهائك من دراستها محاولة تلخيصها أو جزء منها – الإجابة عن الأسئلةوالتدريبات المرتبطة بها..
خصائص التعلم الذاتي:
مراعاة الفروق الفردية، بحيث يتعلم الفرد تبعاً لإمكاناته واستعداداته وقدراته وسرعته الذاتية في الفهم والاستيعاب.
الضبط والتحكم في مستوى إتقان المادة، بحيث لا ينتقل الطالب من وحدة إلى أخرى قبل التأكد من إتقان الوحدة الأولى ووصوله إلى مستوى الأداء المحدد سلفاً في الأهداف السلوكية ولهذا يتبع الطالب الخطوات التالية استعد للنجاح – تملك الحقائق والمعلومات - قم بالبحث – استنفر الذاكرة لحفظ المعلومات – نوه بما تعرف – يسر كيفية التعلم بالتفكير
إتاحة التفاعل مع كل موقف تعليمي بصورة ايجابية، فالمتعلم ليس مستقبلاً للمعلومات فقط وإنما مشارك نشط.
توجيه ذاتي للمتعلم نحو تحقيق أهداف محددة بدقة تبين له نوع ومستوى الأداء المتوقع منه تحديداً دقيقاً0
التقويم الذاتي للمتعلم حيث يقوّم ذاته ويتعرف إلى مواطن الضعف ويعمل على علاجها ذاتياً.
يكتسب الطالب نتيجة للتعلم الذاتي مهارة حياتية أساسية هي مهارة اتخاذ القرار.
اهمية التعلم الذاتي :-
تحقيق أهداف التعلم وغايته وعلى ترسيخ الخبرات التعليمية المكتيبة . والتعلم الذاتي يساهم في تفاعل الفرد بصورة أفضل من العملية التربوية .والتعلم الذاتي اكثر توافقاً مع النظر الانسانية للتعلم التي تقول بان ( الفرد مسؤؤل عن تعلمة في كل المراحل العمرية التي يمر بها) كما ان التعلم الذاتي يعزز فينا روح المسؤلية والاستقلال . ويزيد اتخاذ القرارات المصيرية بشأن مستقبنا العلمي والعملي والاجتماعي والاقتصــــادي ..والانسان باحث عن المعرفة .قادر على التعلم باستمراروذلك من خلال تطوير مهارات البحث عن المعرفة لدية والتمكن من مهارات التعلم الذاتي وما ينطوي عليه من طرق وسبل للوصول الي الخبرات التعليمية بأفضل صورة ممكنة والاستفادة منهامن حياتة العلمية والتعملية . والامي اليوم هو الانسان الذي لا يعرف كيف يدرس وكيف يتعلم وكيف يحصل على المعلومات التي يحتاج اليها ومن اين يحصل عليها . اذن بالدراسة الذاتية يستطيع الانسان قادرا على اكتساب مهارات التعلم باستمرار ...
<<<<<
عناصر التعلم الذاتي :-
ردحذف1- الطالب الواعي اللذي يتمتع بخصائص وسمات خاصة
2- الرغبة في مواصلة التعلم وارادة التعلم والمادة التعليمية .
3- مهارات الدراسة الذاتية والتعلم واستراتيجياتها.
أسس التعلم الذاتي :-
1- القــــــدرة على التعلم .
2- استراتيجيات وطرق واساليب التعلم .
3- سرعة التعلم
4- شدة الحـــــــاجة الي التعلم .
كيفية التعلم الذاتي :
*الخطوة الأولى للتعلم الذاتي هي معرفة مايلي
أولا : مكان الدراسة :-
للبيئة الدراسية دور بارز ومهم في التأثير على الدراسة لذا لابد من وجود مكان مخصص للدراسة يتوافر فيه المقومات الأساسية مثل طاولة الدراسة / المكتب ، وينبغي أن تتوافر فيها الأدوات اللازمة للدراسة من أقلام وأوراق ومعاجم ومصباح ليلي لا يلقي ظلالا على النص المقروء .
* مقترحات لتنظيم مكان الدراسة :-
- اختيار أكثر الأماكن هدوءا وبعدا عن الضجيج والمشتتات .
- التعود على الدراسة في مكان واحد كي تنتج علاقة نفسية مع المكان .
- الحرص على ملائمة الجو الفيزيقي للمكان من انارة وحرارة وتهوية .
- توافر مختلف الوسائل التعليمية والدراسية بالمكان وفي متناول اليد .
- تجنب الدراسة على مقعد مريح أو بالفراش .
- تحديد وقت محدد للدراسة وابلاغ المقربين به .
ثانيا : وقت الدراسة :-
يعتقد كثر من الناس أن الانخراط بالدراسة يؤدي إلى الحرمان من ممارسة بعض النشاطات الترفيهية أو الاقلال بالوقت المعطى لأداء الالتزامات الاجتماعية أو الأسرية ، ولكن هذا الاعتقاد يعتبر غير صحيحا إنما الأمر بحاجة إلى تنظيم جيد لاستغلال الوقت المتاح لكل فرد .
الخطوة الأولى نحو تنظيم الوقت للدراسة هو وضع جدولا زمنيا للدراسة ويجب الالتزام به رغم وجود العديد من الأمور الدخيلة التي قد تخل بمواقيت الجدول .
والتخطيط لاستثمار الوقت يتطلب حصرا للأمور المطلوب انجازها وتوزيعها على الوقت المتاح بشكل منطقي وقابل للتنفيذ .
دمتن بـ ضيء
نشاط (2)
ردحذف• تصنيفها على ضوء محور ارتكازها:
معلم مثل المحاضرة – العروض العملية
متعلم مثل حل المشكلات – الاكتشاف الحر – التعلم الذاتي – الحقائب التعليمية –التعليم المبرمج
التفاعل بينهما مثل التعلم التعاوني – الحواروالمناقشة – الاستقراء – الاكتشاف الموجه
• تصنيفها على ضوء أسسها النظرية) تعاونية "التعلم التعاوني" – بنائية " التعلم البنائي")
• تصنيفها على ضوء متطلبات تنفيذها (بسيطة مثل الحوار / معقدة التعلم الالكتروني – الفصول الافتراضية- التعلم عن بعد)
• تصنيفها على ضوء القائم بالتدريس ( معلم ، أكثر من معلم فريق ، الرفاق مثل التعلم التعاوني ، التبادلي )
• تصنيفها على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها ( تفاعلية مثل البنائية – حل المشكلات ، غير تفاعلية مثل التعليم عن بعد )
• تصنيفها على ضوء ارتباطها بالمعرفة ( معرفية مثل التعلم البنائي – خرائط المفاهيم / فوق معرفية مثل استراتيجيات ماوراء المعرفة )
• تصنيفها على ضوء نوع بيئة التدريس ( حقيقية وافترضية مثل التعليم عن بعد – الفصول الافتراضية)
• تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين ( مباشرة مثل المحاضرة – التعلم البنائي – التعلم التعاوني ، غير مباشرة مثل التعليم عن بعد )
• تصنيفها على ضوء خصائص المتعلمين ( عاديين مثل الحوار والمناقشة – التعلم البنائي – الاكتشاف – حل المشكلات – الاستقصاء/ ذوي احتياجات خاصة مثل الاثراء للموهوبين – العلاجية لصعوبات التعلم )
• على ضوء عموميتها ( عامة حيث تناسب كل المناهج وكل المتعلمين مثل التعلم التعاوني / خاصة مثل الاثراء للموهوبين – الاستقصاء في العلوم- التجريب المعملي )
• على ضوء هدفها ( نقل خبرة مثل المحاضرة - تعديل خبرة خاطئة مثل التغيير المفاهيمي ، تبادل خبرة مثل التعلم التعاوني)
• على ضوء مكان تنفيذها مثل الرحلات والنشاطات والندوات.
• على ضوء عنصر الزمن مثل التعليم عن بعد
نشاط(3)
ردحذف• استراتيجيات تدريس تهتم بالتفكير في عرض المحتوى التعليمي ، مثل الطريقة الاستقرائية والطريقة الاستنتاجية .
• استراتيجيات تدريس تهتم بالمشكلات التعليمية وتخضعها للبحث العلمي وطرائق التفكير مثل : الطريقة الاستقصائية ، وطريقة التعلم بالاكتشاف ، وطريقة حل المشكلات ، وطريقة المشروع .
• استراتيجيات تدريس تهتم باستخدام تقنيات – فنيات – الدراما الاجتماعية مثل : طريقة تمثيل الأدوار ، وطريقة القصة ، وطريقة المحاكاة والتقليد والنمذجة .
• استراتيجيات تدريس تعتمد بشكل أساسي على نشاط المتعلم الذاتي ، مثل طريقة التعلم عن بعد ، وطريقة التعليم المبرمج .
• استراتيجيات تدريس تعتمد على أنماط التعلم حيث هناك ثلاثة انماط للتعلم وهي:
النمط الأول : متعلم ذو نمط بصري
النمط الثاني : متعلم ذو نمط سمعي
النمط الثالث : متعلم ذو نمط حركي
لي عودة ....
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأسعد الله مساءكم بالمسرات...
انا منذ وقت وانا في عراك مع مدونتنا القيمة...بدأت تتزاحم بالرؤى والافكار القيمة ..
فهنيئا لكن هذا الابداع...
لا ادري من اين أبدأ...لكن سألقي الضوء على التعليقات البسيطة على آرائكن...
غاليتي"سميرة":
أشدتي بتصنيفات حديثة وأصبتي بها..لكن هلا وضحتي لي مالمقصود "التصنيف المعتمد على عنصر الزمن"المصغر"المعتمد على المعلم ؟
غاليتي"غادة":
طرحتي تساؤلات جد مهمة
أولاً/ ما موقع إدارة المدرسة تجاه استراتيجيات التعليم والتعلم؟
تعتبر ادارة المدرسة البنية الاساسية في تحفيز وارشاد المعلمين لاستخدام كافة الاستراتيجيات الحديثة والتي تواكب العصر الحديث لترقى أساسيات المدرسة خاصة وأن الدورات التي تقدم للادارة تنادي بالتطور في كافة الجوانب مما يلزم الادارة الى الالتفات الى التدريس باعتباره البنية الاساسية التي يظهر فيها الرقي الى الاهتمام والتقويم على هذا الاساس وتقديم الدورات التي تكسب المعلمين هذه الاستراتيجيات الحديثة والمهارات الخاصة بها... وذلك بالتعاون مع الاشراف التربوي..
فالادراة المدرسية الناجحة لاتغفل هذا الجانب ...
:)
يتبع
أمثلة لاستراتيجيات ..."النشاط"
ردحذفالبنائية:أولاً : دورة التعلم الثلاثية :
هي إحدى استراتيجيات التدريس القائمة على النظرية البنائية وهي عبارة عن نموذج دائري يبين مراحل التعلم . تعتمد بشكل مباشر على التحري والاستقصاء والبحث وتتكون عملياً من ثلاثة مراحل هي اكتشاف المفهوم وتقديم المفهوم ثم تطبيق المفهوم في مواقف تعليمية جديدة
دورة التعلم الرباعية : بـ (4E,s)
تتكون من أربعة مراحل مرحلة الاكتشاف ومرحلة التفسير ومرحلة التوسع ثم مرحلة التقويم
دورة التعلم الخماسية لـ ( بايبي ) وتسمى بـ (5E,s) تتكون من خمسة مراحل
دورة التعلم السباعية : تتكون من سبعة مراحل .
استراتيجية السقالات ( السنادات ) التعليمية ..وغيرها...
*التعاونية:
فرق الألعاب التعاونية TGT
التفريد من أجل الفريق TIA
إستراتيجية لنتعلم معا
إستراتيجية البحث الجماعي ... وغيرها..
*الافتراضية:
التعلم عن بعد.
المعامل الافتراضية.
المعامل المحوسبة.
الفصول الافتراضية... وغيرها
:)
يتبع...
يتبع
ردحذف:)
*نشاط المتعلم :
التعلم النشط
التعلم الذاتي
حل المشكلات
التجريبية
التمثيل
لعب الادوار
الالعاب التعليمية
الاكتشاف
المبرمج................ وغيرها
*المعلم:
المحاضرة
المناقشة
العروض العملية
القصص العلمية...... وغيرها
*المباشرة:
المعلم والمتعلم وجها لوجه في مكان احد
*غير المباشرة:
التعليم عن بعد
الالكتروني
الافتراضي .........وغيرها
:)
يتبع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفصباح/ مساء الخيرات بإذنه تعالى ^_^
نشاط(1)
أي التصنيفات ممكنة لإستراتيجيات التدريس؟
أرى أن كل استراتيجية من استراتيجيات التدريس هي خليط من هذه التصنيفات ...
ويعد تصنيفها على ضوء محور ارتكازها هو الأمثل ويمكن على ضوئه تصنيف بقية الاستراتيجيات ...
كما أرى أن جميع هذه التصنيفات ممكنة لتدريس العلوم وعلى المعلم أن يتخير الأفضل والأنسب لموضوعات مقرره و أهدافها و الفئة التي يُعلمهامن حيث خصائصهم واتجاهاتهم وميولهم...
وبحيث تتصف استراتيجيتةبـ
1- الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
2-المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها من صف لآخر.
3-أن ترتبط بأهداف تدريس الموضوع الأساسية.
4- أن تعالج الفروق الفردية بين الطلاب.
5- أن تراعي نمط التدريس ونوعه ( فردي ، جماعي ) .
6- أن تراعي الإمكانات المتاحة بالمدرسة .
نشاط(2)
اكتبي أمثلة لاستراتيجيات تدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء محور ارتكازها:
* معلم >>> المحاضرة والإلقاء/ المحاضرة النقاشية / العروض العملية .
* متعلم >>> التعلم الذاتي / خرائط المفاهيم/ التعلم البنائي/ حل المشكلات.
* التفاعل بينهما >>> إستراتيجية التغير المفاهيمي /المناقشة والحوار – الاستقراء والاستنباط .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء عدد المتعلمين :
* جماهيرية >>> المحاضرة والإلقاء .
* جماعية >>> المناقشة والحوار / المحاضرة والإلقاء/ العروض العملية /المشروع.
*مجموعات صغيرة >>> التعلم التعاوني / خرائط المفاهيم / البنائي / الاستقصاء التعاوني/ حل المشكلات التعاوني/ المشروع .
* فردية >>> استراتيجيات التعلم الذاتي (المبرمج)/ التعلم عن بعد / تفريد التعليم/ الحقائب التدريبية .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء أسسها النظرية:
* تعاونية >>> كاستراتيجيات التعلم التعاوني مثل إستراتيجية التقصي التعاوني / وفرق التحصيل الطلابية .
*بنائية >>> كاستراتيجيات التعلم البنائي ...
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء متطلبات تنفيذها:
* بسيطة >>>لعب الأدوار/ المحاورة و الإلقاء / المناقشة والحوار ...
* معقدة >>> التعلم عن بعد / إستراتيجية التعليم في المختبرات المحوسبة ...
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء القائم بالتدريس:
* معلم >>> الإلقاء/المناقشة / العروض العملية ...
* أكثر من معلم فريق>>> الإلقاء / المناقشة / إستراتيجية حوض السمكة ( تعاوني ) ...
* الرفاق / استراتيجيات التعلم التعاوني المختلفة .
- تصنيف إستراتيجيات التدريس على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها:
* تفاعلية>>> استراتيجيات التعاونية و البنائية / حل المشكلات / الاستقصاء والاكتشاف / المختبرات التعليمية .
* غير تفاعلية >>> الإلقاء والمحاضرة / التعلم عن بعد في بعض حالاته .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء ارتباطها بالمعرفة:
* معرفية >>> استراتيجيات التعلم البنائي / استراتيجيات الاستقصاء / استراتيجيات دورات التعلم .
* فوق معرفية >>> استراتيجيات معرفة المعرفة ( فوق معرفية ) .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء نوع بيئة التدريس.
*حقيقية >>> استراتيجيات التعلم التعاوني .
* افتراضية >>>التعليم عن بعد / الفصول الافتراضية/ المعامل الافتراضية .
<<<
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين:
ردحذف* مباشرة >>> الإلقاء و المحاضرة/ المناقشة / التعلم التعاوني / البنائي .
* غير مباشرة >>> الشبكات / التعلم عن بعد / المعامل الافتراضية .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء خصائص المتعلمين:
* عاديين >>>الإلقاء/ المناقشة / التعلم البنائي / حل المشكلات / الخرائط المفاهيمية .
*ذوي احتياجات خاصة >>> الإثراء للموهوبين / العلاجية لصعوبات التعلم .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء عموميتها :
* عامة>>> التعلم التعاوني / البنائي .
* خاصة >>> استراتيجيات التعلم في المختبرات التعليمية .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء هدفها:
* نقل خبرة >>> المحاضرة والإلقاء/ المناقشة والحوار ...
* تعديل خبرة خاطئة >>> استراتيجيات التغير المفاهيمي ...
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء مكان تنفيذها :
*داخل المؤسسة التعليمية>>> إستراتيجية لعب الأدوار / المختبرات التعليمية / البنائية .
*خارج المؤسسة التعليمية >>> المشروع / الرحلات ...
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء عنصر الزمن:
*محددة المدة والتوقيت >>> التعلم التعاوني / المختبرات المدرسية / لعب الأدوار .
* غير محددة المدة والتوقيت >>> التعلم الذاتي ...
النشلط (3)
ردحذفاقترحي تصنيفات أخرى لاستراتيجيات التعليم والتعلم .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء الامكانات المتاحة ( بشرية / مادية /...........) .
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء الجوانب
المراد تنميتها ( معرفية / مهارية / وجدانية ..... ).
تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء المهارات المراد اكسابها للمتعلم ( مهارات عقلية / مهارات حركية ......).
دمتن بـ ضيء ^_^
أسعد الله مساءكم بالمسرات...
ردحذفالنشاط"3"
تصنيفات أخرى....
"1- من حيث انتقال التفكير :
أ-طرائق وأساليب استقرائيّة , حيث ينتقل الذهن خلال عمليّة التفكير من الجزئيّات إلى الكلّ .
ب-طرائق وأساليب استنتاجيّة , حيث ينتقل الذهن خلال عمليّة التفكير من الكلّ إلى الجزئيّات .
2- من حيث مركز الاهتمام والارتكاز :
أ-طرائق وأساليب يكون مركزها المعلّم , كالمحاضرة والمناقشة والمشاهدة والعرض .
ب-طرائق وأساليب يكون مركزها المتعلّم ، كحلّ المشكلة والمشروع وتفريد التعليم.
3- من حيث القديم والحديث :
- طرائق وأساليب تقليديّة , ويكون تركيزها على المادّة الدراسيّة , ومظهرها الحفظ أو الاستظهار , مثل المحاضرة .
- طرائق وأساليب حديثة , وتسمّى استحداثيّة إذا استعملت لأوّل مرّة كالتعليم المبرمج , والتعليم بمساعدة الحاسوب , وغيرها من أساليب وطرائق تفريد التعليم .
4-من حيث الأعداد المستهدفة من المتعلّمين :
- طرائق التعلّم الفرديّ .
- طرائق تعليم الجماعات الصغيرة (التعليم الزمريّ).
- طرائق تعليم الجماعات الكبيرة (التعليم التقليديّ)
:)دمتن في رعاية:)
أسعد قلوبكم :
ردحذفنشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
جميعها ممكنة لاسترتيجيات التدريس
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
طرق التدريس التي تهتم بدور المعلم :
طريقة المحاضرة أو الإلقاء 0
طرق التدريس التي تهتم بالتفاعل بين المعلم والمتعلم :
طريقة المناقشة والحوار 0
الطريقة السقراطية 0
طريقة التسميع 0
طريقة الاستجواب 0
التعلم التعاوني 0
العروض العلمية 0
طرق التدريس التي تعتمد على نشاط المتعلم الذاتي :
التعلم عن بعد واستخدام شبكة الإنترنت والحاسوب 0
التعليم المبرمج 0
الحقائب التعليمية0
طرق التدريس التي تهتم بإثارة تفكير المتعلم من خلال عرض المحتوى التعليمي :
الطريقة الاستقرائية 0
الطريقة القياسية الإستنتاجية (الاستنباطية) 0
يتبع
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ردحذفصباح النور على الجميع
دكتور أجد صعوبة جداٌ في دخول المدونة ، بطيئه جداٌ، لا أدري من خدمة النت عندي أو بسبب الضغط على المدونة ، و عندما أنزل مشاركة لا يتم الإرسال ، و لا أستطيع رؤية و قراءة تعليقات زميلاتي
حل النشاط الثالث :
ردحذفتصنيف استراتيجيات التدريس على أساس اهتمامها بنشاط المتعلم
أولا : استراتيجيات تدريس لا تركز على نشاط المتعلم مثل : طريقة المحاضرة أو الإلقاء .
ثانيا : استراتيجيات تدريس تركز جزئيا على نشاط المتعلم وتفاعله اللفظي مع التعلم في التدريس مثل : طريقة المناقشة والحوار ومثل طريقتي التسميع والاستجواب .
ثالثا : استراتيجيات تدريس تهتم بالتفكير في عرض المحتوى التعليمي ، مثل الطريقة الاستقرائية والطريقة الاستنتاجية .
رابعا : استراتيجيات تعليم تهتم بالمشكلات التعليمية وتخضعها للبحث العلمي وطرائق التفكير مثل : الطريقة الاستقصائية ، وطريقة التعلم بالاكتشاف ، وطريقة حل المشكلات ، وطريقة المشروع .
خامسا : استراتيجيات تعليم تهتم باستخدام تقنيات – فنيات – الدراما الاجتماعية مثل : طريقة تمثيل الأدوار ، وطريقة القصة ، وطريقة المحاكاة والتقليد والنمذجة .
سادسا : استراتيجيات تدريس تعتمد بشكل أساسي على نشاط المتعلم الذاتي ، مثل طريقة التعلم عن بعد ، وطريقة التعليم المبرمج .
تصنيف استراتيجيات التدريس وفقا لنوع التعلم وعدد المتعلمين
1- استراتيجيات التدريس الجمعي التي يستفيد منها عدد كبير من المتعلمين مثل طريقتي المحاضرة والمناقشة .
2- استراتيجيات التدريس التي يتوزع فيها التلاميذ إلى مجموعات مناسبة ، يناط بكل مجموعة القيام بعمل مخطط ، يكون جميع أفراد المجموعة مساهمين بفاعلية فيه ، ومسؤولين عن تنفيذه بإشراف المعلم .
3- استراتيجيات التدريس الفردي التي يستفيد منها فرد أو مجموعة قليلة من المتعلمين ، مثل العليم البرنامجي والتعليم باستخدام الانترنت والحاسوب ، والحقائب التعليمية .
التصنيف على أساس الصلاحيّة للموادّ الدراسيّة , وتصنّف الطرائق ضمن فئتين :
أ- طرائق تدريس عامّة General Methodsتصلح لمختلف المواد , كالمحاضرة , والمناقشة .
ب- طرائق تدريس خاصّةMethods Specialتصلح لمادّة بعينها , كطرائق تدريس اللغة العربيّة , أو طرائق تدريس
:::
ردحذفأمثلة لاستراتيجيات التدريس لكل تصنيف ::
(1) على ضوء محور ارتكازها :
معلم : محاضرة / القاء
متعلم : التعلم الذاتي والتعلم الفردي والتعليم عن بعد
التفاعل بينهما : مناقشة واستقصاء
********
(2) حسب عدد المتعلمين :
جماهيرية : محاضرة و القاء
جماعية : مناقشة , عروض عملية
مجموعات صغيرة : حل مشكلات ، تعلم تعاوني
فردية : نعلم ذاتي ، تعلم فردي ، تعليم عن بعد ، تعلم الكتروني
********
(3) على ضوء اسسها النظرية :
تعاونية : الاكتشاف / التعلم التعاوني
بنائية : استرتيجيات دورات التعلم .
********
(4) على ضوء متطلبات التنفيذ:
بسيطة : تعلم تعاوني ، مناقشة، محاضرة ، حل مشكلات
معقدة : تعليم عن بعد ، معامل محوسبة
********
(5) حسب القائم على التدريس :
معلم : مناقشة ، محاضرة ، القاء
معلم من فريق: حوار ومناقشة
الرفاق : تعلم تعاوني
********
(6) دور المعلم والمتعلم :
تفاعلية : تعلم تعاوني ، بنائي ،الاستقصاء ، الاكتشاف ، حل المشكلات
غير تفاعلية : الالقاء ، تعلم ذاتي ، تعلم فردي
********
(7)على ضوء ارتباطها بالمعرفة :
معرفية : تعلم بنائي ، استقصاء
فوق معرفية : ماوراء المعرفة
********
(8) على ضوء بيئة التدريس :
حقيقية : تعلم بنائي ن تعلم تعاوني
افتراضية : معامل افتراضية ، تعلم عن بعد
********
(9)على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين :
مباشرة : محاضرة ، مناقشة ، بنائي ، تعاوني
غير مبائرة : تعليم عن بعد ، تعلم ذاتي ، معامل افتراضية
********
(10) على ضوء خصائص المتعلمين:
العاديين : جميع الاسترتيجيات مثل ( تعاوني ، بنائي ، استقصاء ، اكتشاف )
ذو الاحتياجات الخاصة: الاثرائية ، تسريع التعلم
********
(11) على ضوء هدفها :
نقل خبرة : مناقشة ، محاضرة ، القاء
تعديل خبرة : تغير مفاهيمي
********
(12) مكان تنفيذها :
داخل المؤسسة التعليمية : جميع الاسترتيجيات الممكن تطبيقها داخل الفصل أو المدرسة مثل(البنائي ، التعاوي ، الاستقصاء )
خارج المؤسسة التعليمية : الرحلات
********
(13) على ضوء عنصر الزمن :
محددة المدة والتوقيت : تعاوني ، بنائي ، استقصاء
غير محددة المدة أو التوقيت : تعلم ذاتي ، تعلم عن بعد
********
وختاما ً
>> جمعة مباركة على الجميع <<
::::
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفصباح/ مساء العطر ...
لكل من تظهر لديها المشاركات في المدوونة بشكل مؤقت وما إن تم التحميل تختفي ^^
هذا حل جيد لمشاركتنا التعليقات بدون صراع مع الوقت ...
ما عليكِ سوى الضغط على الزر الأيمن من الماوس وستظهر لك قائمة إختاري منها (ترميز أو Encoding )واختاري من اليمين لليسار...^_^
:/
دمتن بـ ضيء
أسعد الله مساءكم بالمسرات
ردحذفتابع النشاط"2"
*مكان تنفيذها:
داخليا:محاضرة,حوار ,تعاونية,بنائية,...
خارجيا:رحلات وزيارات ,التعليم عن بعد ..
*دور المعلم والمتعلم :
تفاعلية:تعاوني,حل المشكلات,بنائي,اكتشاف
غير تفاعلية:عن بعد ,التفريد في التعليم
*عنصر الزمن :
محدودة الزمن والتوقيت:المحاضرة المناقشة والاكتشاف...
غير محدودة الزمن:التعليم عن بعد الافتراضي
*على أساس خصائص المتعلمي:
العاديين:جميع الاستراتيجيات مع مراعاة خصائص المرحلة العمرية
ذوي الاحتياجات الخاصة:كلا حسب احتياجه من معاقين سمعيا,بصريا...
*الامكانيات والتكاليف:
معقدة:التي تستلزم تقنيات واجهزة حديثة مثل عن بعد,المعامل...
بسيطة:مثل الالقا, الحوار,التعاني ..
:)
دمتن في رعاية الله
أسعد الله مساءكم ...
ردحذفبوركت جهودكن...
أمونة...سألتي سوالي مثير...متى يقتنع المتعلم أن التعليم في أي وقت وأي مكان ؟
هذه القناعة من مجتمعنا بأن التعليم لايكمن الا في المدرسة مع العلم أن مايتم في خارج المدرسة انما جزء من التعليم في خارجها فالتعليم والتعلم أصبح لديه من الوسائل المقصودة وغير المقصودة التي تعطينا مانحن في حاجة اليه من أسس وأساسيات للتعليم ..
ولا ننكر أن دور المدرسة أساسي ومهم ويلزم منا الالتفات اليها واعطاءها الجزء الاكبر من اهتمامتنا فهي اللبنة الاساسية والاولى للتعلم .. ومنهايمكنناالاشادة بباقي المصادر كقناعات ...
:)دمتم في حفظ الله:)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفمساؤكم ألق
أمونة أهدي لك
ولأخواتي اللاتي يحببن معرفةالأطر النظرية للتعلم التعاوني:
تنطلق فلسفة التعلم التعاوني من تراث فكري قديم، فالإنسان بطبيعته وطبعه لا يمكن أن يعيش في عزلة عن الآخرين، ووسيلته لتحقيق أهدافه هو التعاون وذلك لاختزال الوقت والجهد .
وينطلق التعلم التعاوني على أساس نظرية الذكاءات المتعددة (Multiple Intelligence Theory)، والتي وضعها جاردنر، ومن مبادئ هذه النظرية أن تفاوت مستوى الذكاءات وتعددها في مجموعة التعلم التعاوني، يساعد على تحقيق تعلم أفضل، حيث يساعد هذا التنوع في الذكاء والقدرات على تشكيل قدرات ذكاء الفرد .
ويعتمد التعلم التعاوني على نظرية باندورا Pandura للتعلم الاجتماعي، حيث يرى أن الفرد في تعلمه يؤثر ويتأثر بالبيئة المحيطة به، وخاصة البيئة الاجتماعية، وتتحقق شروط التعلم وفق هذه النظرية في التعلم التعاوني بشكل واضح، حيث تتعدد جوانب التفاعل المختلفة داخل مجموعات العمل التعاونية، مما يدفع الجميع إلى التعلم بشكل أفضل .
حل النشاط الأول //
ردحذف* * * * * *
إن اختيار استراتيجيات التدريس للمواقف الصفية المتعددة لا تكون عشوائية بل لا بد من النظر في اختيارها بطريقة علمية فهناك مجموعة من العوامل المتداخلة التي تؤثر في علمية التدريس وبالتالي يجري تحديد استراتيجية التدريس على أساسها: وهي :
المحتوى الرسمي
النتاجات التعليمية
البيئة الصفية
المعلم
المتعلم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفأعمر الله أوقات الجميع بطاعته ...
وجمعه مباركة للجميع ...
اعتذرعن التأخير في دخول المدونة في الأيام الماضية
حل النشاط (2):
تصنيف استراتيجيات التدريس :
على ضوء محور ارتكازها-معلم :المحاضرة, المحاضرة النقاشية , العروض العملية , تدريس الفريق .
متعلم -حل المشكلات , التعلم بالاكتشاف ,التعلم التفريدي , الدراسة المعملية (الاستقصاء ).
التفاعل بينهم : حوار ومناقشة,التعلم التعاوني ,التدريس التبادلي ,التغير المفهومي .
على ضوء عدد المتعلمين :
فردي ( درس خصوصي )- مجموعات صغيرة - مجموعات كبيرة
على ضوء الأساس النظري :
النظرية البنائية - التعلم بالاكتشاف .
يتبع >>>>
استراتيجيات ذات متطلبات بسيطة :المحاضرة , المناقشة , الحوار .
ردحذفمعقدة :التعلم الألكتروني , التعلم الكشفي الغير موجه .
على ضوء القائم بالتدريس : معلم واحد مناقشة ,حوار
أكثر من معلم : تدريس الفريق .
اسستراتيجيات عامة :في أهدافها ,في استخدامها لكل فئات المتعلمين .
خاصة : استراتيجيات علاجية لذوي صعوبات التعلم , الاثراء للموهبين .
على ضوء نوع بيئة التدريس : حقيقية , افتراضية .
على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين :
مباشرة : العروض التوضيحية , المجموعات التعاونية .
غير مباشرة :شبكات وفيديو تفاعلي , فصول ومعامل افتراضية .
على ضوء هدفها :نقل خبرة :التعلم بالاكتشاف .
تعديل خبرة خاطئة : التغير المفاهيمي .
تبادل خبرة : التعلم التعاوني .
على ضوء مكان تنفيذها : فصلية , نشاطات مدرسية , مشروعات , رحلات خارجية .
على ضوء عنصر الزمن : محدودة الوقت : التعلم التعاوني.
غير محدودة الوقت : التعلم الذاتي المستمر,التعلم عن بعد .
حل النشاط الثاني ::
ردحذف1- على ضوء محور ارتكازها :
ترتكز على معلم: مثل//طريقة العرض المباشر-الطريقة المعملية في التدريس
متعلم:مثل// إستراتيجية التعلم التعاوني-التعلم الذاتي-حل المشكلات-الاكتشاف-إستخدام الألعاب التعليمية
تفاعل بينهما : مثل // المناقشة-التعلم التعاوني
2- على ضوء عدد المتعلمين جماهيرية ، جماعية ، مجموعات صغيرة ، فردية
جماهيرية:مثل المؤتمرات-البث الفضائي
مجموعات صغيرة:التعليم التعاوني
فردية :الحقائب-التعليم عن بعد
3- على ضوء أسسها النظرية:
تعاونية:وسبق توضيح أساسه
وجميل أن لكل طريقة أساس تنطلق منه أو فكرة تنبثق منها
وعندما علمت بذلك إزددت حبًا لهذا القسم
4- على ضوء متطلبات تنفيذها
بسيطة مثل : الالقاء –المحاضرة
ومعقدة:مثل المعلمل الافتراضية
5- على ضوء القائم بالتدريس :
معلم مثل : المناقشة
أكثر من معلم فريق: التعليم عن طريق فريق معلمين
الرفاق (التعلم غير المنهجي)
التبادلي(المناقشة)
يتبع //
:::
ردحذفمرااايم العزيزة
^-^
/
أحب أن أضيف لما كتبت عن ( متى يقتنع المتعلم أن التعليم في أي وقت وأي مكان )..
وكما ذكرت أن قناعة مجتمعنا في أن المدرسة هي بيت التعليم فقط هو الاعتقاد السائد _ للأسف _
وقد تناسوا أن هناك مؤسسات تربوية تعليمية تعنى بالتعليم فابتداءا بالاسرة والمسجد والأصدقاء والأندية بالاضافة إلى الكتب والرفاق والآن الانترنت والتلفاز يستطيع المتعلم الحصول على أي معلومة في أي مكان وزمان .. لكن المتعلم الآن ليس لديه من الأساس الرغبةأو الاستعداد في التعليم .
فمن البداية لابد من غرس حب العلم والتعليم وأيضا متعة التعلم والبحث حتى يستطيع المتعلم الاستفادة من الوسائل المتاحة للتعلم .
:::
يتبع حل النشاط الثاني //
ردحذفإحدى الصديقات كانت تستخدم الطريقة السابقة مع إبنتها
وكانت تتقمص الدور ببراعة وكلاهما مستمتعتان
6-على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها
تفاعلية : مثل التعليم التعاوني
غير تفاعلية: مثل التعليم عن بعد
7-على ضوء ارتباطها بالمعرفة
معرفية : مثل العصف الذهني
فوق معرفية:التساؤل الذاتي- التفكير بصوت مرتفع
8- على ضوء نوع بيئة التدريس
حقيقية مثل : المختبرات
، افتراضية: المعامل المحوسبة
9-تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين
مباشرة :مثل التعلم التعاوني
غير مباشرة:مثل التعلم الالكتروني
10- على ضوء خصائص المتعلمين
عاديين: استراتيجيات التعلم النشط
، ذوي احتياجات خاصة مثل :استراتيجيات وبرامج التدخل العلاجي المبكر
11- على ضوء عموميتها
عامة : المناقشة
خاصة: تعليم ذوي الاحتياجات
12- على ضوء هدفها
نقل خبرة : خرائط المفاهيم
تعديل خبرة خاطئة : تغير مفاهيمي
تبادل خبرة: تعليم تعاوني
على ضوء عنصر الزمن:
13- على ضوء مكان تنفيذها
داخل المؤسسات التعليمية : التعلم التعاوني
خارجها: التعلم الذاتي
14- محددة المدة والتوقيت : المشاريع
غير محددة التوقيت: التعلم مدى الحياة
أشكر أخواتي اللاتي كتبن عن التعليم الفردي وإليكن هذه التكملة ..
ردحذف( تفريد التعليم )يهدف هذا النوع من التعليم إلى تهيئة الفرصة للتمليذ للتعلم بمفرده ومن تلقاء نفسه , بحيث يختار نوع الدراسة التي تتناسب مع ميوله وقدراته بدون مساعدة مباشرة من معلمه , بالإضافة إلى إتاحة الفرصة له بالتفاعل مع الدرس في الزمن الذي يكون فيه مستعداً فكرياً , متخطياًبذلك سلبيات طرق التدريب والتدريس الإعتيادي التقليدي وملل التعامل مع الكتب الدراسية المقررة , ويقوم هذا النوع من التدريس على نظريات علمية , ومنهج محدد في تصميم خطواته .
فتووومة
ردحذفسأخالفك ليس من باب خالف تعرف
وليس لأنك دخلت بين تعليقاتي
فوجودك يسر القلب
لكن حراااااااام نظلم المتعلمين -ماعندهم رغبة للعلم -
وسأعيد ماكتبت
((لكن المتعلم الآن ليس لديه من الأساس الرغبةأو الاستعداد في التعليم))
الكبت وفقدان الحرية
وقوة سيطرةالمعلم
تجعل الطالب لايستطيع أن يختار لنفسه
وأتفق معك في أن البيئة العربية قاحلة نوعا ما
ولاتنمي ماذكرت
كوووني بكل خير
أهمية التعلم الفردي في الوقت الراهن :
ردحذفتظهر أهميته من خلال إمكانية لستخدامه سواء داخل المدرسة بشكل منظم أم خارج المدرسة وذلك عبر مؤسسسات تعليمية أو تدريبية حيث يتمكن الفرد من التعلم في بيئته في أوقات فراغه ,فكان الأسلوب الفعال لمواجهة التطورات العلمية المتلاحقة .
كما أن جمعاً من الناس تمنعهم الظروف عن الإلتحاق بالدراسة النظامية كالمعاقين صحياً أو بدنياً أو المنشغلين بالعمل نهاراً أو مثل ربة البيت التي تهتم بأسرتها مما يتعذر عليها الانضمام للأسرة التعليمية مما يدل على ترك الحرية للمتعلم في الوقت والمكان والطرقة التي تلائمه .
مساهمات نظم التعلم الذاتي (تفريد التعليم )عديدة وفي مجالات مختلفة مثل :
ردحذفمساعدة التلاميذ بطيء التعلم ,فرصة مراجعة موضوعات الدرس ,تصميم البرامج حسب الفروق الفردية ,تخصيص برامج تدريسية وتدريبية لغير المتمكنين من الدراسة التقليدية , إمكانية تقسيم المقرر المراد تدريسه , التدريب على مهارات تعليمية ومهنية وفنية حسب احتياج المتعلم خلال وقت قصير ,النشاط التعلمي المستمر نتيجة الشعور بالإطمئنان والإحساس بالنجاح , زيادة وبروز التغذية الراجعة .
ومع أهمية هذا التعليم إلا أنه لايمكن احلاله كوسيلة بديلة لطرق التدريس التقليدية , بل هووسيلة حيوية يمكن استغلالها حسب الحاجة .
السلام عليكم ورحمة الله
ردحذفالغالية مريم .. ما قصدته يمكن الاستدلال عليه من اسمه , فهو : موقف تعليمي تعلمي يتناول جزءا مصغرا من موضوع او مهارات محددة , يتم تعليم هذا الجزء المصغر لعدد مصغر من المتعلمين لايزيد علي خمسة الي سبعة متعلمين , وذلك في وقت مصغر لايتجاوز دقائق معدودة, ويستخدم غالبا في برامج اعداد المعلم . ولكي يؤدي التدريس المصغر دوره، وليستفاد منه في الميدان؛ يحتاج المتدرب إلى الانتقال من التدريس المصغر إلى التدريس الكامل، غير أن الانتقال ينبغي ألا يتم فجأة، وإنما يتم بالتدريج. والتدرج في تكبير الدرس يكون بزيادة في زمنه؛ من خمس دقائق إلى خمس وعشرين دقيقة مثلاً، وفي عدد المهارات؛ من مهارة واحدة إلى عدد من المهارات، وفي عدد الحضور؛ من خمسة طلاب إلى عشرة طلاب.
وفي المدارس يمكن ان يكلف الطالب باداء مهارة يمكن ملاحظتها وتسجيلها على شريط فيديو (( مهارة الالقاء)) ومن ثم عرضها أمام عدد معين من زملائه في زمن محدد وباشراف المعلم حيث توفر طريقة التقويم الذاتي والتغذية الراجعة بالنسبه له وزملائه ومعلمه.
ومن التصنيفات السابقة المنتشرة في مدارسنا:
استراتيجية التدريس المباشر - Presentation Transcript
طريقة في التعليم والتعلم متمركزة حول المعلم تجمع بين قيام المعلم بشرح معلومات أو عرض كيفية أداء المهارات لعدد كبير من الطلاب ، وبين قيام الطلاب بممارسة أنشطة تعليمية ( أسئلة - تمارين - تطبيقات - ...) ، ومن ثم تلقيهم تغذية راجعة من المعلم .
مراحل استراتيجية التدريس المباشر
1- التقديم :
مراجعة متطلبات التعلم المسبقة، وجذب انتباه الطلاب للدرس الجديد ، وإثارة دافعيتهم لتعلمه وتقديم نظرة مجملة لمحتوى الدرس
2- العرض :
توضيح مفردات محتوى الدرس من معلومات
عرض كيفية أداء المهارات خطوة خطوة
3- الممارسة الموجهة :
تزويد الطلاب بأنشطة لاختبار قدرتهم على استيعاب وفهم ما تعلموه أو للتدريب الأولي على أداء المهارات
4- الممارسة المستقلة :
تزويد الطلاب ببعض الأنشطة بقصد رفع مستوى تمكن كل منهم من المعلومات أو المهارات إلى أقصى درجة ممكنة وبقصد زيادة قدرتهم على استخدامها في مواقف جديدة
تخطيط الدروس وفق استراتيجية التدريس المباشر
1- تحليل محتوى الدرس وتنظيم تتابعه :
الاطلاع على محتوى الدرس ووضع كل مفردة من المفردات الأساسية للمحتوى بحسب موقعها التصنيفي ( حقيقة، مفهوم، علاقة، نظرية، مهارة، ...)
ثم وضع ترتيب تسلسلي لتعليم مفردات المحتوى الواحدة تلو الأخرى
2- تحديد الأهداف التدريسية
صياغة المعلم لأهداف الدرس في جمل وعبارات تصف ما يتوقع من الطلاب إنجازه في نهاية الدرس
3- تحديد متطلبات التعلم المسبقة
تحديد المعلومات والمهارات التي سبق للطلاب تعلمها في دروس أخرى وتكون لازمة في تعلم الدرس الجديد، ويعتمد في ذلك على خبراته التدريسية وخبرته في المادة وبمكن أن يلجأ إلى عملية فنية تسمى ( تحليل المهمة )
4- تحديد أدوات الشرح / العرض المساندة
الاستعانة بمعينات تساعد المعلم على تنفيذ مرحلة العرض بسهولة ويسر وتشمل : الوسائل التعليمية ، الأمثلة، والتشبيهات .
5- اختيار أنشطة الممارسة الموجهة والمستقلة :
لها أشكال متعددة ، من أبرزها :
1- حل الأسئلة شفهياً
2- الأعمال الكتابية الصفية ( حل المسائل الرياضية والعلمية ، كتابة موضوع تعبير ...)
3- تسميع / ترديد
(أوجه الاختلاف بين أنشطة الممارسة الموجهة ( التدريبات ) والمستقلة ( التطبيقات ):
1- تستهدف التدريبات استيعاب ما تعلمه الطلاب بغرض الاحتفاظ بها في الذاكرة ، ورفع مستوى الأداء ليمارسوها بتلقائية وسلاسة، بينما تستهدف التطبيقات تنمية قدرة الطلاب على استخدام ما تعلموه في حل المشكلات والتعامل مع المواقف الجديدة لترفع مستوى اتقان الفرد ليصل إلى (80%-100%)
تمارس التدريبات كلها داخل الفصل في حين تمارس بعض التطبيقات داخل الفصل وبعضها الآخر خارج الفصل
6- تقدير زمن التدريس وتوزيعه على مراحل الاستراتيجية الأربعة :
توزيع الزمن الكلي على مراحل التدريس الأربع ( التقديم، العرض، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة )
7- تحضير البيئة الفيزيقية للصف :
تهيئة غرفة الصف وجعلها مريحة ومبهجة ، وتزويدها بالمواد والأدوات والأجهزة الميسرة للتعلم . وتتطلب من المعلم إنجاز ما يأتي :
1- ضبط الضوء والحرارة وأجهزة الصوت ... الخ
2- تنظيم مقاعد وصفوف الطلاب في صفوف وأعمدة
3- إحضار الوسائل التعليمية
4- توفير الأدوات الكتابية
انواع التعليم الفردي :
ردحذف1- التدريس المصغر
2-الرزم التعليمية( الحقائب التعليمية )
3-التعليم المستمر
4-التعليم بالمراسلة
5- التعليم الموجه سمعياً
6- التعليم المبرمج
....
تصبحن على خير
يعتبر التعليم الفردي من الطرق الحديثة في تعليم المعاقين عقلياً
ردحذفحيث يقوم على تعليم الطفل بحسب قدرته على التعلم ، ومن خلال متابعته بنفسه لخطوات الموضوع الذي يدرسه في كتاب مبرمج .
ويقصد بالبرمجة تقسيم المنهاج الدراسي إلى خطوات صغيرة مترابطة ، وتقدم للطفل بطريقة شيقة تجذب انتباهه ، حيث يقوم المدرس بدراسة المقرر ويحلله ، ويحدد خطواته ويرتبها بحسب ما بينها من علاقات ، ويرشد الطفل إلى الوحدات التي يدرسها ويشجعه على دراستها بالسرعة التي تناسب إمكانياته ، ويساعد على اكتشاف الصواب والخطأ وتصحيح الأخطاء بنفسه .
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
نشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
لا نستطيع تحديد واحد أو اثنين من هذه التصنيفات فيمكن استخدام جميع هذه التصنيفات أو بعض هذه التصنيفات .فالمعلم الماهر هو الذي يستطيع استخدام أكثر هذه التصنيفات.
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
•تصنيفها على ضوء محور ارتكازها। ( معلم ، متعلم ، التفاعل بينهما )
•المعلم مثل المحاضرة
•المتعلم مثل التعلم بالاكتشاف
•التفاعل بينهما مثل الحوار والمناقشة
•تصنيفها على ضوء عدد المتعلمين । ( جماهيرية ، جماعية ، مجموعات صغيرة ، فردية ) ( مجموعات كبيرة ، مجموعات صغيرة)
•جماهيري وجماعية مثل المحاضرة
•مجموعات صغيرة مثل التعلم التعاوني
•فردي مثل التعلم الذاتي
•تصنيفها على ضوء أسسها النظرية। ( تعاونية ، بنائية ، كشفية ، ............. )
•التعليم التعاوني
•تصنيفها على ضوء متطلبات تنفيذها ( بسيطة ، ومعقدة )।
•بسيطة مثل المحاضرة
•معقدة مثل التعلم بالاكتشاف
•تصنيفها على ضوء القائم بالتدريس ( معلم ، أكثر من معلم فريق ، الرفاق ، التبادلي )।
•مثل استراتيجيات التدريس ومنها المحاضرة والمناقشة وغيرها
•تصنيفها على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها। ( تفاعلية ، غير تفاعلية )
•وهذا يعتمد علي الإستراتيجية هل هي تفاعلية تحث على التفاعل مثل التعلم التعاوني او غير تفاعلية لاتعتمد على التفاعل مثل المحاضرة
•تصنيفها على ضوء ارتباطها بالمعرفة। ( معرفية ، فوق معرفية )
•أي علي اعتمدها علي المعرفة السابقة للمتعلم بعض الاستراتيجيات لاتعتمد علي المعرفة السابقة للمتعلم مثل المحاضرة والبعض الاخر يعتمد على المعرفة السابقة مثل استراتيجية التغير المفاهيمي
•تصنيفها على ضوء نوع بيئة التدريس ( حقيقية ، افتراضية ) ।
•حقيقية بين المعلم والمتعلم (Face to face) مثل المناقشة والمحاضرة
•افتراضية مثل التعلم الالكتروني
•تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين। ( مباشرة ، غير مباشرة (( الشبكات - التعليم عن بعد ))
•مباشرة بين المعلم والمتعلم(Face to face) مثل المناقشة
•غير مباشرة بين المعلم والمتعلم مثل التعليم عن بعد
يتبع
وفقكم الله
•تصنيفها على ضوء خصائص المتعلمين ( عاديين ، ذوي احتياجات خاصة )।
ردحذف•عاديين مثل المناقشة
•ذوي احتياجات خاصة مثل إستراتيجية التدريس العلاجية
•على ضوء عموميتها ( عامة ، خاصة)।
•عامة مثل المحاضرة
•خاصة مثل إستراتيجية الإثراء
•على ضوء هدفها ( نقل خبرة - تعديل خبرة خاطئة ، تبادل خبرة )।
•نقل الخبرة مثل المحاضرة
•تعديل خبرة خاطئة مثل التغير ألمفاهيمي
•تبادل خبرة مثل إستراتيجية التعلم البنائي
•على ضوء مكان تنفيذها ( داخل المؤسسات التعليمية ، خارجها )।
•داخل المؤسسات التعليمية مثل المناقشة
•خارجها مثل المحاضرة
•على ضوء عنصر الزمن ( محددة المدة والتوقيت ، غير محددة التوقيت )।
•محددة المدة والتوقيت مثل إستراتيجية التغير ألمفاهيمي
•غير محددة التوقيت مثل التعليم عن بعد
•نشاط ثالث : اقترحي تصنيفات أخرى لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم؟؟؟
على ضوء استراتيجيات تدريس قديمة واستراتيجيات تدريس حديثة
على ضوء احتواها على فكرة واحدة أو عدة أفكار.
على ضوء عدد الأنشطة التي تعتمد عليها
على ضوء هدفها من حيث بعيدة المدى أو قريبة المدى
على ضوء المداخل التي تعتمد عليها
على ضوء التقويم التي تعتمد عليها
على ضوء أساليب شرح المادة العلمية من السهل إلى الصعب أو من البسيط إلى المعقد
على ضوء اهتمامها بالفروق الفردية بين المتعلمين أو عدم اهتمامها بالفروق الفردية بين المتعلمين
على ضوء دور المتعلم سلبي أو ايجابي
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفتوضيح لبعض المفاهيم في محاضرة هذا الأسبوع
التصنيف لغة : التمييز والتقسيم.
اصطلاحًا : ترتيب مصادر المعلومات المتشابهة موضوعيًا في مكان محدَّد وبرمز خاص.
استراتيجية (أستراتيجية) هي خطط أو طرق توضع لتحقيق هدف معين على المدى البعيد اعتماداً على التكتيكات والإجراءات الأمنية في استخدام المصادر المتوفرة في المدى القصير.
يعود أصل الكلمة إلى التعبير العسكري ولكنها الآن تستخدم بكثرة في سياقات مختلفة مثل:
•الاستراتيجية الوطنية
•الإستراتيجية الاقتصادية
•الإستراتيجية العسكرية
•استراتيجيات الشطرنج
•استراتيجيات العمل
•استراتيجيات التسويق
وكمتخصصة في مناهج وطرق تدريس العلوم أضف الى هذه الاستراتيجيات استراتيجيات التعليم والتعلم .
اصل الكلمة
يعود اصل الكلمة من اليونانية stratēgos، التي تعني الآمر العسكري في عهد الديمقراطية الاثنيية.
معايير استخدام مصطلح الاستراتيجية :
نري ان مصطلح استراتيجية ارتبط بالمجال العسكري ارتباطاً وثيقاً لا يمكن فصله، كما وان استخدام هذا المصطلح في المجال العسكري ارتبط بمعايير اساسية نحاول استعراضها فيما يلي :
a)اعلي مستوي تخطيط والاهداف (الغايات) .
b) وجود تهديدات اومنافسة.
c)اعلي مستوي اداري أو قيادي .
d) تخصيص مهام وتحديد مسؤليات ومراحل .
ويمكن تطبيق بعض هذه المعايير على استراتيجيات الخاصة بالتعليم والتعلم
وفقكم الله
المراجع:
http://ar.wikipedia.org/wiki
تنظيم مصادر المعلومات/ أبو فـــهـــد
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفدكتوري الفاضل:ماهر صبري..........
فلتسمح لي بأن أضع بين يدي الجميع تقريرا علميا بسيطا عن مناقشة اليوم ..لتعم الفائدة بين الجميع ..
تم يوم السبت الموافق 27/3 \1431 مناقشة رسالة ماجستير بعنوان:فاعلية استخدام المعامل المحوسبة لتدريس الفيزياء في تنمية المهارات العملية لدى لطالبات الصف الأول ثانوي في المدينة المنورة .. للباحثة :فاطمة الصيدلاني
وتكونت لجنة المناقشة:الأستاذ الدكتور: إبراهيم المحسين .(مشرف)
أ.د:صالح محمد صالح "مناقش"
أ.د.علي دويدي "مناقش"
"ألف مبروك" للباحثة:أ.فاطمة الصيدلاني
وسأختصر على الجميع بسرد أهم الملاحظات ....
1- يجب تعريف مصطلحات البحث تعريفاً إجرائياً
2- توضيح الحدود الزمانية والمكانية
3- التركيز على الفصل الأول للبحث لأنه يعتبر الواجهة الفعلية للبحث
4- يجب تقسيم الدراسات السابقة في محاور على حسب موضوع كل دراسة
5- مراعاة الترتيب الزمني للدراسات
6- ارتباط نتائج الدراسة بتوصيات الدراسة ارتباطا وثيقاً
7- يجب أن يكتب في نهاية المقدمة المراجع التي تؤكد شعور الباحثة بمشكلة البحث
8- التأكيد على توثيق البحث بطريقة الصحيحة
9- استخدام الدراسات الحديثة في البحث تزيد من قوة البحث
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
ردحذفدكتوري الفاضل:ماهر صبري..........
فلتسمح لي بأن أضع بين يدي الجميع تقريرا علميا بسيطا عن مناقشة اليوم ..لتعم الفائدة بين الجميع ..
تم يوم السبت الموافق 27/3 \1431 مناقشة رسالة ماجستير بعنوان:فاعلية استخدام المعامل المحوسبة لتدريس الفيزياء في تنمية المهارات العملية لدى لطالبات الصف الأول ثانوي في المدينة المنورة .. للباحثة :فاطمة الصيدلاني
وتكونت لجنة المناقشة:الأستاذ الدكتور: إبراهيم المحسين .(مشرف)
أ.د:صالح محمد صالح "مناقش"
أ.د.علي دويدي "مناقش"
"ألف مبروك" للباحثة:أ.فاطمة الصيدلاني
وسأختصر على الجميع بسرد أهم الملاحظات ....
1- يجب تعريف مصطلحات البحث تعريفاً إجرائياً
2- توضيح الحدود الزمانية والمكانية
3- التركيز على الفصل الأول للبحث لأنه يعتبر الواجهة الفعلية للبحث
4- يجب تقسيم الدراسات السابقة في محاور على حسب موضوع كل دراسة
5- مراعاة الترتيب الزمني للدراسات
6- ارتباط نتائج الدراسة بتوصيات الدراسة ارتباطا وثيقاً
7- يجب أن يكتب في نهاية المقدمة المراجع التي تؤكد شعور الباحثة بمشكلة البحث
8- التأكيد على توثيق البحث بطريقة الصحيحة
9- استخدام الدراسات الحديثة في البحث تزيد من قوة البحث
أسعد الله مساءكم بالمسرات
ردحذفمشكورة" سمورة"
على اجابتك على سوالي...جزاك الله خيرا
توتي ..بارك الله في عمرك على تكملة الاجابة الاكثر من بليغة..
بمناسبة المناقشة..."الف مبروك"للاستاذة :فاطمة الصيدلاني حصولها على درجة الماجستير بتقدير امتياز ..
أما التقرير فسأضعه بين أيديكن بمشيئة الله..لتعم الفائدة بين الجميع بالملاحظات ...
:)دمتن في رعاية الله:)
السلام عليكم
ردحذفالمعلم الذي يبني الاقتصاد المعرفي في صف محوره الطالب تكون المعايير كما يلي
ردحذف_في الصف الذي محوره الطلب المعلم يقدم المعلم واجبات تشجع التفكير الناقد وحل المشكلات .
_يعلم ما يتناسب مع مستوى الطلبة وقدرتهم.
- ينوع في الوقت والواجبات بما يتلاءم وحاجات الطلبة(يمكن الطلبة اختيار الواجبات التي تتناسب ومستويات تحصيلهم وإنجازاتهم ) .
- عند التخطيط يقوم المعلم باختيار الأنشطة التي تتطلب قدرات عليا من التفكير لتحدي قدرات الطلبة.
_ استخدام استراتيجيات متنوعة تتناسب مع الأنماط المختلفة للتعلم لمعظم الطلبة.
- الأخذ بالحسبان خلفية الطالب من التعلم( التخطيط للدرس أو الحصة معتمداَ على مستوى المعرفة و لمهارة لكل طالب وفق التقويم التشخيصي . .
- الأخذ بعين الاعتبار معايير ومقاييس التقويم(يعتمد التقويم التشخيصي والتكويني عند التخطيط ) .
شكرا ليلى على تعليقك
ردحذفعلى المناقشة
لدي بعض أسئلة
سأعود لأناقشك بها
جزاك الله خير
:::
ردحذفأمووولة >> خلصي قراءة الكتاب للمرة الثانية عشان أخده وانا مطمئنة ^_^
//
غاليتي ..
بالنسبة لدافعية واستعدادالمتعلمين الآن ليس كما سبق
يعني - مو زي أيامنا _
* ماكان في أكتر من معلماتنا شدة وحزم _ إلا من رحم ربي _
* الكتب كانت بلونين أسود وأخضر وكنا نحفر في الكتب للبحث عن تعريف أو تعليل ..
* ماكان في معامل .. واذاوجد المعمل اختفت الأدوات:(
* ماكان في كتب تبسيط وحلول وتلخيصات .
* الوسائل الوحيدة اللي نعرفها ( اللوحة من عند الخطاط )
* نذاكر كما يقولون ( من الجلدة للجلدةلضمان النجاح )
* طريقة المحاضرة هي الطريقة الشاااااائعة جدا في الشرح
لكننا والحمد لله تعلمنا واستفدناواستمتعناااااا
،
أنا ما ذكرت الأمور السابقة إلا لأقارن بيننا وبين التسهيل في التعليم الحاصل الآن ..
* أصبح هم المدارس الوحيد _ نجاح الطالبات _ بأي طريقة _ إلا من رحم ربي عشان لاتقولوا أعمم _
* الوسائل كثيرة والمعلم ماشاءالله يحتار ماذا يقدم لهم
* الكتب الملونة والمليئة بالمعلومات الاثرائية والأنشطة والصور _ لكن لا بد ان يكون فيها نقص لكنها ليست مثل كتبنا _
* طرق التدريس المختلفة والمطورة
كل ذلك في سبيل إرضاء المتعلم ليتعلم
الخلاصة ::
في طلاب عندهم حماس للتعلم وفي طلاب ينتظروا الفرصة لتقوية وزيادة الدافعية لديهم وفي طلاب الحمد لله
قوالب جامدة مهما فعلت >> ما بيتغير شي :(
:::
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفنشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
منوجهة نظري انه جميع التصنيفات ممكنه ويحكمها القائم بالتدريس فيختار مايتناسب مع طبيعة الموقف التدريسي ومحتوى التدريس وما يتناسب مع المتعلم بالدرجة الاولى وكذلك لا ننسى مدى الامكانات المتوفرة والمتاحة لتطبيق اي استراتيجية وطبعاً هناك من التصنيفات السابقة ماهو اجود واكثر فعالية للتطبيق من غيرها من التصنيفات.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفاخيرا استطعت دخول المدونة لها كم يوم مو راضية تفتحت ولاتتحمل ولااشوف شي........ألم تفتقدوني يابنات (امزح....)
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
شكرا ليلي على تقريرك المختصر الوافي عن مجريات المناقشة
ــــــــــــــــــــــ
التعليم المتمايز
ردحذفهو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب ، وليس الطلاب الذين يواجهون مشكلات في التحصيل . التعليم المتمايز يأخذ في اعتباره خصائص الفرد وخبراته السابقة . وهدفه زيادة إمكانات وقدرات الطلاب . إن النقطة الأساسية في التعليم المتمايز هي : توقعات المعلمين من الطلاب ، واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
ويرتبط مفهوم التعليم المتمايز بما يلي :
1. استخدام أساليب تدريس تسمح بتنوع المهام والنتائج التعليمية .
2. إعداد الدروس وتخطيطها وفق مبادئ التعلّم المتمايز .
3. تحديد أساليب التعليم المتمايز وفق كفايات المعلمين .
إن التحدي الذي يواجه المعلم : كيف يعلم جميع الطلاب علما بأن كل طالب مختلف عن غيره ؟
إن للطلاب قدرات مختلفة واهتمامات ، ودوافع . إن تقديم تعليم متمايز لهم يعتمد على ضرورة معرفة كل طالب وعلى قدرة المعلم على معرفة استراتيجيات ملائمة لتدريس كل طالب ، فليس هناك طريقة واحدة للتدريس .
إن كل طالب يأتي إلى المدرسة محمّلا بخبرات مختلفة .
الاختلافات بين الطلاب :
يمكن التحدث عن الاختلافات التالية :
* اختلافات في البيئة المنزلية .
* اختلافات في الثقافة .
* اختلافات في التوقعات من المدرسة .
* اختلافات في الخبرات .
* اختلافات في الاستجابة لمتطلبات المدرسة .
* اختلافات في طرق إدراك العالم .
خطوات التعليم المتمايز :
ردحذف. يحدد المعلم المهارات والقدرات الخاصة بكل طالب محاولا الإجابة عن السؤالين :
- ما ذا يعرف كل طالب ؟
- ماذا يحتاج كل طالب ؟
. يختار المعلم استراتيجيات التدريس الملائمة لكل طالب أو المجموعات لطلابه والتعديلات التي يضعها لجعل الاستراتيجيات تلائم هذا النوع .
. يحدد المهام التي سيقوم بها الطلاب لتحقيق أهداف التعلم .
الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم المتمايز :
في التعليم التقليدي يقدم المعلم مثيرا واحدا أو هدفا واحدا يكّلف الطلاب بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة . ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلاب ، فهم لا يستطيعون جميعا الوصول إلى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز . فإنه يقدم نفس المثير ، ومهام متنوعة ليصل إلى نفس المخرجات .
مثال : قدم المعلم درسه وكان الهدف (المثير) :
¾ أن يدرك الطالب أهمية التعاون والاعتماد المتبادل .
ولتحقيق هذا الهدف المشترك للجميع قسم الطلاب مجموعات :
المجموعة الأولى : تكتب قصة عن الموضوع .
المجموعة الثانية : ترسم لوحة عن الموضوع .
المجموعة الثالثة : تقدم موقفا تمثيليا عن الموضوع .
المجموعة الرابعة : تقدم أمثلة واقعية عن حالات تعاون .
المجموعة الخامسة : تناقش موضوعا في مجلة يتحدث عن الموضوع .
أما المخرجات فهي التأكد من أن الطلاب يدركون أهمية التعاون والاعتماد المتبادل مع أنهم قاموا بأنشطة مختلفة.
أشكال التعليم المتمايز :
ردحذفيتخذ التعليم المتمايز أشكالا متعددة منها :
. التدريس وفق أنماط الذكاءات المتعددة : وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفضيلات الطلاب وذكاءاتهم المتنوعة .
. التدريس وفق أنماط المتعلمين : يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين إلى : سمعي وبصري وحركي ، ويضيف بعضهم نمطا حسيا . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة ، بمعنى أن يتلقى الطالب تعليما يتناسب مع النمط الخاص به .
. التعلّم التعاوني : يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليما متمايزا إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلاب وتمثيلاتهم المفضلة .
مجالات التمايز في التعليم :
يمكن أن يتم التمايز في أي خطوة من خطوات التعليم :
. في مجال الأهداف : يمكن أن يضع المعلم أهدافا متمايزة للطلاب ، بحيث يكتفي بأهداف معرفية لدى بعض الطلاب وبأهداف تحليلية لدى آخرين وفي هذا مراعاة للفروق الفردية حسب مستوياتهم العقلية .
. في مجال الأساليب : يمكن أن يكلف المعلم بعض الطلاب بمهام في التعليم الذاتي ، كأن يقوموا بدراسات ذاتية وعمل مشروعات وحل مشكلات ، في حين يكلف طلاب آخرين بأعمال يدوية وآخرين بمناقشات ... وهكذا . وهذا النوع يسمى تعليما متمايزا حسب اهتمامات الطلاب .
. في مجال المخرجات : كأن يكتفي بمخرجات محددة يحققها بعض الطلاب ، في حين يطلب من آخرين مخرجات أخرى أكثر عمقا . وينوع المعلم في أساليب تقديم هذه الأهداف . وفي هذا النوع يقبل المعلم ما بين الطلاب من تفاوت عقلي .
إن المستويات الثلاثة السابقة من التعلم المتمايز يمكن تحقيقها ، ولكن الاكتفاء بالتميز في الأهداف لا يحقق الغرض ، لأن الهدف من التعليم المتمايز تقديم تعليم لكل الطلاب . ويمكن تحقيق هذا التعليم إذا تم استغلال تمثيلات الطلاب وإمكاناتهم . واستغلال مجالات قوتهم لتدعيم مجالات ضعفهم .
المرجع:
موقع الدكتور/ احمد عبدالمجيد علي ابوالحمائل
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
ردحذفتصنيفها على ضوء محور ارتكازها। ( معلم ، متعلم ، التفاعل بينهما )
محورها المعلم مثل(الالقاء)
محورها المتعلم مثل(التعليم بالحاسوب والتعليم البرنامجي والتعليم بالحقائب التعليمية (الموديولات)
محورهاالتفاعل بينهما مثل ( المناقشة والحوار والمحاضرة النقاشية وطريقة حل المشكلات الموجهةوالطريقة الكشفية الموجهة وطريقة الندوات واللقاءات والمؤتمرات والمناظرات وحلقات المناقشة والعصف الذهني )
تصنيفها على ضوء عدد المتعلمين । ( جماهيرية ، جماعية ، مجموعات صغيرة ، فردية ) ( مجموعات كبيرة ، مجموعات صغيرة)
مجموعات صغيرة مثل(الطريقة المعمليةوالعلم التعاوني وجموعات التركيز وتعديل السلوك)
فردية مثل ( التعلم بالكمبيوتر)
جماعية مثل (المحاضرات والندوات )
تصنيفها على ضوء أسسها النظرية। ( تعاونية ، بنائية ، كشفية ، ............. )
تعاونية مثل(مجموعات العمل المعملي)
بنائية مثل ( التعلم البرنامجي والتعلم بالحاسوب )
كشفية مثل(طريقة الاكتشاف الموجه و حل المشكلات والاستقرائية والعروض العملية)
يتبع
تصنيفها على ضوء متطلبات تنفيذها ( بسيطة ، ومعقدة )
ردحذفبسيطة مثل ( الالقاء والحوار والمناقشة)
معقدة مثل ( طريقة حل المشكلات التعليم المبرمج والتعلم بالحاسوب)
تصنيفها على ضوء القائم بالتدريس ( معلم ، أكثر من معلم فريق ، الرفاق ، التبادلي )
معلم مثل ( الالقاء)
اكثر من معلم (المؤتمرات والندوات )
تصنيفها على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها। ( تفاعلية ، غير تفاعلية )
تفاعلية مثل(التعليم عن بعد وبالشبكات والدوائر التلفزيونيةة والطريقة المعملية والتعاوني)
غير تفاعلية مثل ( الالقاء والمحاضره)
تصنيفها على ضوء ارتباطها بالمعرفة। ( معرفية ، فوق معرفية )
معرفية مثل ( المحاضرة)
فوق معرفية مثل ( طريقة حل المشكات واتخاذ القرار)
تصنيفها على ضوء نوع بيئة التدريس ( حقيقية ، افتراضية ) ।
حقيقية مثل ( المحاضرة والمناقشة والالقاء وغيرها ممن تمثل واقعية)
افتراضية مثل ( الفصول الافتراضية ومحاكاتها للواقع والمختبرات الافتراضية )
تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين। ( مباشرة ، غير مباشرة (( الشبكات - التعليم عن بعد ))
مباشرة مثل ( الالقاء والمناقشة والطرق العملية)
غير مباشرة مثل ( التعليم بالمراسلة وعبر الهاتف التعليمي وعبر القنوات الفضائية التعليمية وعبر شبكة الانترنت وغيرها)
تصنيفها على ضوء خصائص المتعلمين ( عاديين ، ذوي احتياجات خاصة )।
ذوي احتياجات خاصة مثل ( مهارة التحليل ومهارة الاستيعاب)
على ضوء عموميتها ( عامة ، خاصة)
عامة التي يحتاج اليها جميع المعلمين وتنقسم الى ثلاث اقسام مجموعة العرض والاكتشاف والتعلم الذاتي)
خاصة التي يستخدما معلموا كل تخصص على حده لارتباطها بمادة التخصص ولا يحتاج اليها الاخرون مثل الطريقة المعملية والمختبرات الافتراضية وغيرها)
على ضوء مكان تنفيذها ( داخل المؤسسات التعليمية ، خارجها )।
داخلها مثل ( المحاضرة والالقاء والمناقشة والمعملية وغيرها )
خارجها مثل ( الزيارات الميدانية المؤتمرات الندوات )
على ضوء عنصر الزمن ( محددة المدة والتوقيت ، غير محددة التوقيت )।
محددة المدة مثل ( المحاضرة والمناقشة وغيرها)
غير محددة المدة مثل ( التعليم عن بعد )
نشاط ثالث : اقترحي تصنيفات أخرى لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم؟؟؟
ردحذفتصنيفها على ضوء الهدف المعرفي في التعليم
تصنيفها على ضوء الهدف السلوكي في التعليم
تصنيفها على ضوء الهدف الانساني في التعليم
أسأل الله الحي القيوم ان يوفق الجميع لمايحبه ويرضاه
اختكم المحبه/ العنود الحربي
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفاود ان اضيف للفائدة
ما هي الخبرات التعليمية التي يجب ان تتوافر لدى المعلم لكي يكون قادرا على ان يعلِّم ؟ او ما ذا يجب ان يعرفه المعلم لكي يعلم ؟
والجواب هو ، ان يكون المعلم :
- مطلعا على الاهداف التربوية .
- ملما بالاهداف العامة لتدريس المادة التي يدرسها .
- ملماَ بكيفية اشتقاق وصياغة الاغراض السلوكية الخاصة بتدريس المادة التي يدرسها .
- ملماَ بالمادة العلمية التي يدرسها ومفرداتها والوسائل والتقنيات المساندة ، وبكل ما يتعلق بالمحتوى الدراسي.
- ملماَ بطرائق واساليب التدريس وستراتيجيات تنفيذ الدرس وادرة الصف .
- ملماَ باساليب التقويم بصورة عامة ، وكيفية بناء الاختبارات التحصيلية .
- ملما باساليب ادارة الصف
هذه الامور تدعى اصول التدريس ، وهي باختصار :
1-الاهداف 2- الاغراض السلوكية 3- المحتويات 4- الطرائق والاساليب 5- التقويم
اختكم المحبه/ العنود الحربي
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفأسفة على التأخير في المشاركة بالمدونة
بسبب عطل في حسابي
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ردحذفدكتورنا الفاضل...نحن نواجه عطل وبطء شديد مع المدونة يعيق مشاركتنا ...فالرجاء من حضرتكم معالجة الامر...
حفظكم الله ....
طالبتكم وبكل فخر
حل النشاط 2:
ردحذفتصنيفها على ضوء محور ارتكازها। ( معلم ، متعلم ، التفاعل بينهما )
• محورها المعلم المحاضرة – المحاضرة النقاشية- العروض العلمية
• تصنيفها على ضوء عدد المتعلمين ( جماهيرية ، جماعية ، مجموعات صغيرة ، فردية ) ( مجموعات كبيرة ، مجموعات صغيرة)
• مثل مجموعات التعلم المعملي – التعاوني
• جماهيرية مثل المحاضرات التي تعرض عبر الإذاعة والتلفزيون
• فردية مثل التعلم الفردي
• تصنيفها على ضوء أسسها النظرية। ( تعاونية ، بنائية ، كشفية )
• أستراتجيات التعلم البنائي –استراتجيات التعلم التعاوني
• تصنيفها على ضوء متطلبات تنفيذها ( بسيطة ، ومعقدة )
بسيطة التنفيذ مثل المحاضرة – معقدة التنفيذ مثل التعلم الالكتروني
• تصنيفها على ضوء القائم بالتدريس ( معلم ، أكثر من معلم فريق ، الرفاق ، التبادلي )।
القائم على التدريس المعلم مثل المحاضرة – إستراتجية التعليم التبادلي
• تصنيفها على ضوء دور كل من المعلم والمتعلم فيها। ( تفاعلية ، غير تفاعلية )
• غير تفاعلية مثل المحاضرة والتفاعلية مثل التعلم النشط و التعلم التعاوني
• تصنيفها على ضوء نوع بيئة التدريس ( حقيقية ، افتراضية )
• حقيقية مثل المحاضرة ومناقشة
• افتراضية مثل جامعات لافتراضية
• تصنيفها على ضوء وسائل الاتصال بالمتعلمين। ( مباشرة ، غير مباشرة (( الشبكات - التعليم عن بعد ))
• وسائل الأتصال المباشر وهي التقاء المعلم والمتعلم وجها لوجه مثل المحاضرة والمناقشة
• وسائل إتصال غير مباشرة مثل التعلم الإلكتروني- التعليم عن بعد
• تصنيفها على ضوء خصائص المتعلمين ( عاديين ، ذوي احتياجات خاصة )
• أستراتجيات تدريس لطلاب العاديين
• استراتجيات تدريس لذوي الاحتياجات الخاصة مثل إستراتجية الإثراء لتدريس الموهوبين
• على ضوء هدفها ( نقل خبرة - تعديل خبرة خاطئة ، تبادل خبرة )।
• تعديل خبر خاطئة مثل استراتجيات التغير المفاهيمي
• على ضوء مكان تنفيذها ( داخل المؤسسات التعليمية ، خارجها )।
• خارج المؤسسات التعلمية مثل الزيارات الميدانية-الرحلات
• على ضوء عنصر الزمن ( محددة المدة والتوقيت ، غير محددة التوقيت )।
• محددة التوقيت مثل المحاضرة والمناقشة
• غير محددة التوقيت مثل التعليم عن بعد
السلام عليكم
ردحذفالتعلم الذاتــــــــي
=============
هو من أهم أساليب التعليم التي تتيح توظيف مهارات التعليم بفاعلية ، مما يساعد في تطوير الإنسان سلوكيا ومعرفيا ووجدانيا ، وتزوده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم ، وهو نمط من أنماط التعلم الذاتي نعلم فيه
المتعلم كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه .
إن امتلاك المتعلم لمهارة التعلم الذاتي تمكنه من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر داخل المدرسة وخارجها ،وهو ما يعرف بالتربية المستمرة ، أن تدريب المتعلم على التعلم الذاتي يجعله أكثر اعتمادا على نفسه في التعلم واستخدام التقنيات وتكنولوجيا المعلومات والمعرفة ،وتوظيفها بطريقة علمية في حياته ، فيصبح بذلك قادرا على الإفادة من الحاسوب وتوظيفه في حل المشكلات العلمية والاتصال من خلاله بشبكة الإنترنت العالمية ، وبالتالي يستطيع الوصول إلى مصادر المعرفة في أماكنها مهما كانت بعيدة وبكل لغات العالم .
مفهوم التعلم الذاتي :
أورد المربون عدة تعاريف للتعلم الذاتي منها :
1-التعلم الذاتي : محاولة المتعلم تعليم نفسه بدون الاستعانة بمعلم أو موجه
2- التعلم الذاتي:مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعلم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب واحتياجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية .
أنماط التعلم الذاتي
==============
1-التعليم المبرمج : Programmed Instruction
---------------------------------------------------
وهو طريقة تقوم على تقسيم الموضوع الدراسي إلى مجموعة من الأفكار والخطوات مرتبة ترتيبا منطقيا ،ينتقل المتعلم من خطوة إلى أخرى انتقالا تدريجيا يعطى في نهايتها تغذية راجعة فورية .( )
2- الحقائب التعليمية:Packages Instruction
--------------------------------------------------
نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية تساعد المتعلمين على التعلم الفعال ، ويشمل مجموعة من المواد التعليمية المترابطة ذات أهداف متعددة ومحددة يستطيع المتعلم أن يتفاعل معها معتمدا على نفسه وحسب سرعته الخاصة ، وبتوجيه من المعلم أحيانا ، وتشمل الحقيبة التعليمية على العنوان ، دليل الحقيبة ، الأهداف ، أدوات الاختبار ، الأنشطة التعليمية ، الأنشطة الإثرائية ، دليل المتعلم ( ).
3- التعلم الذاتي بواسطة الحاسب الآلي :
--------------------------------------------------
يعد الحاسب الآلي مثاليا للتعلم الذاتي ، حيث يراعي الفروق الفردية بين
المتعلمين ، ويراعي السرعة الأدائية للمتعلم ، ومما يدل على فعالية الحاسب الآلي في التعلم الذاتي أن كثيرا من المتعلمين يستطيعون الرقي بأنفسهم في التعامل معه بمجرد معرفتهم للمبادئ الأساسية ، بالإضافة إلى وجود الكثير من البرامج المتخصصة لإرشاد المتعلم ، والإجابة على أسئلته ، والأسلوب الشيق الذي يمتاز به الحاسوب .
4)البطاقات التعليمية :
--------------------------
أ- بطاقة الأعمال التي تحدد فيها المواد التعليمية .
ب- بطاقات التصحيح : تصحيح الإجابات الواردة في صحيفة الأعمال .
ج- بطاقات التعبير : لتدريب المتعلم على التعبير عن المعنى العام للنص أو الحكم الفقهي .
د- بطاقة التعليمات : بيان التعليمات المحددة لتنفيذها .
5) صحف الأعمال :
-----------------------
وتتضمن الأسئلة والمناقشات التي يتفاعل معها الطلاب .
6) التعيينات الفردية :
--------------------------
وهي وحدات تعليمية صغيرة تتضمن المدة والمواصفات والكمية والنوعية .
7) الألعاب المبرمجة :
---------------------------
وفيها يتم تعليم المعارف والمهارات والاتجاهات بطريقة متدرجة في مستويات متتالية ، يتلقى الطالب التغذية الراجعة من خلال معرفته الفورية لنتيجة التعلم .
دور المعلم في التعلم الذاتي :
1. التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم وإجراء الاختبارات التشخيصية والبنائية والتقويمية .
2. إعداد المواد التعليمية اللازمة : حقائب تعليمية ، مصادر تعليمية ،تقنيات تربوية حديثة ، أفلام تعليمية ، حاسب آلي ،
3. تقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته .
4. توجيه الطلبة إلى كيفية الحصول على المعلومة، والتعامل معها أ وكيفية توظيف التقنيات ومصادر التعليم المختلفة .
5. توجيه الطلاب إلى نقطة البداية التي يجب أن يبدؤوا منها .
6. متابعة الطلاب بصفة استشارية ،وتقديم الحلول للمشاكل والعلاج للقضايا التي يمر بها الطلبة .
النشاط الأول :جميع التصنيفات ممكنة لاستراتيجات التدريس ولكن لكل موقف تعليمي طريقة التدريس المناسبة له ولكل منها مبادئها وأسسها
ردحذفشكرا أختي" ليلى" على تعليقك على المناقشة
ردحذفالموديلات التعليمية
مفهوم الموديول :- هو وحدة تعلم صغيرة تقوم على مبدأ إستراتيجية التعلم الذاتي وتفريد التعليم وتتضمن الوحدة أهدافا محددة وخبرات وأنشطة تعليمية معينة تتم في تتابع وتكامل منطقي لمساعدة المتعلم على تحقيق الأهداف وتنمية كفايته وفقا لمستويات الاتفاق المحدد مسبقا حسب سرعة المتعلم الذاتية
-أهم الأسس التربوية لإعداد منهج الموديول:-
• • 1- أسلوب النظم هو المتبع فيه (مدخلات وعمليات ومخرجات).
• • 2-ايجابية المتعلم في العملية التعليمية حسب سرعته الذاتية وقدراته..الخ .
• • 3- التعلم هادف والمادة التعليمية مقسمة إلى خطوات صغيرة ومقصودة .
• • 4- تنوع الخبرات وتعدد الوسائل والأنشطة .
• • 5- مكتفية بمكوناتها وتخدم التعلم الذاتي .
• • 6- تفريد التعليم والتعزيز فوري والتغذية الراجعة [Feed Back] بعد كل خطوة.
• • 7- الايجابية والمشاركة الفعالة في التعلم وحرية الحركة إثناء التعلم واختيار المواد التعليمية المناسبة للمتعلم .
• • 8- تبدأ بالاختبار القبلي وتنتهي با لبعدي .
• • 9- التسلسل المنطقي لخطوات التعلم كاملة .
• • 10-إستراتيجية التقويم لإتقان التعلم .
-أهم الخصائص التربوية لمنهج الموديول التعليمي :-
1- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين باعتبار كل متعلم حالة خاصة في تعلمه وهوا لمحور الرئيسي .
2-التحديد الدقيق للسلوك المبدئي للتعلم الهادف .
3- الاهتمام بالمتعلم وايجابيته في التعلم .
4- يحقق مبدأ التعلم الهادف .
5- التعزيز الايجابي والسلبي فورا والتغذية الراجعة مستمرة .
6- التعلم للإتقان والتمكن .
7- وحدة وتكامل وترابط الموديول نفسه أو مع الموديولات الأخرى القريبة أو البعيدة عنها.
8- الموديلات الفردية مفتوحة النهاية لتلائم البنين والبنات ذوي القدرات المختلفة .
9- يتم اختيار الموديول من بنك الموديولات تحت توجيه وإشراف المعلم .
10- وجود سجل أكاديمي تراكمي للمنهج ككل يسجل درجات الطالب بعد الانتهاء من كل مود يول .
11- المرونة في إعداد وتنظيم نشاطات التعلم والعمل سواء أكانت الفردية أو الجماعية
- مجالات استخدام الموديولات في المناهج الدراسية :-
يمكن استخدام الموديولات التعليمية في مجالات مختلفة ومنها ما ذكره جيمس راسل الآتي :-
1- التعليم الاعتيادي في مختلف مراحل الدراسة :-
قامت فكرة هذا التعليم الاعتيادي على أساس أن جميع الطلبة لايتعلمون بنفس الفاعلية وباستخدام طريقة أوأسلوب واحد معين في التعلم بل يتطلب التنويع في طرق وأساليب التعلم الذاتي ومن هذه الطرق والأساليب المصاحبة لدراسة الموديولات ما يلي :-
1)- تسجيل صوتي على شريط لمادة تعليمية من إعداد المعلم .
2)- نسخة مكتوبة طبق الأصل للمادة التعليمية المسجلة على الشريط .
3)- قراءات محددة لصفحات معينة من الكتاب المقرر لكل هدف تعليمي .
4)- مساعدة طالب آخر لزميلة في تعلم نشاطات أدائية معينة في الموديول .
5)- الرجوع للمعلم للاسترشاد والمساعدة كلما احتاج الموقف التعليمي .
2- إثراء نشاط التعليم والتعلم :-
تقدم موضوعات للطلبة ذوي القدرات والدافعية العالية للتعلم في متابعة دراستها لتحقيق مزيد من المعرفة لإثراء التعلم لديهم بالتحصيل الذاتي .
3- التعليم العلاجي :-
يستخدم للطلاب الذين تواجههم صعوبات في التعلم نظرا لزيادة حجم عدد الطلبة في الصف الدراسي ولأتمكن المعلم من أن يعطي اهتمامه لكل الطلبة في الصف .
4- تعلم سلوك مدخلي معين :-
ردحذفيصمم مديولات معينة لتنمية التعلم ألمدخلي أو متطلب سابق لموضوع أو مقرر جديد ليتقن تعلمه .
5- تعليم الطلبة المتغيبون عن بعض الدروس :-
إعطاء الطلبة المتغيبون عن بعض الدروس موديولات تعليمية لمعالجة الموضوعات الدراسية التي تخلفوا عنها بسبب من الأسباب ليتم تحصيلها بالتعلم الذاتي .
6- التعليم بالمراسلة لغير القادرين على الانتظام في الدراسة .
-خطوات تصميم الموديول التعليمي :-
عند تصميم منهج الموديولات هناك خطوات متتابعة ذات علاقة متبادلة فيما بينها كما يلي :-
(1)- عنوان الموديول :- واضح ومحدد ويعكس الفكرية الأساسية للموديول ومراعي للزمن وأعمار الطلبة .
(2)- مقدمة الموديول :- أثارة الطلبة وتشجيعهم للقراءة ويعطي فكرة عامة عن الموضوع وعن المطلوب تحقيقه .
(3)- الأهداف :- واضحة ومحددة ومختصرة وتناسب الزمن وتوضح السلوك المتوقع تحقيقه بعد الانتهاء من دراسة الموديول وتقسم الأهداف العامة الى أهداف سلوكية في كل مديول .
(4)- الاختبار القبلي ومفتاح الإجابة :- الاختبار هنا يحدد مستوى الطالب وفق الأهداف السلوكية المصاغة من قبل , ويستخدم الاختبار القبلي جنبا إلي جنب مع الاختبار ألبعدي لتحديد مدى نجاح الطالب لاجتياز الموديول لتوجيهه للموديول التالي وذلك بعد مطابقة إجابته مع الإجابات المدونة في مفتاح تصحيح الاختبار ودرجته المرفق مع كل موديول أما إذا أخفق فعليه مواصلة دراسة الموديول .
(5)- تنظيم محتوى الموديول:- يتم تقسيم المحتوى إلى عناصر وأفكار ثانوية واضحة تساعد الطالب على استيعابها بسهولة ويسر وتقدم في صور متعددة وبالاستعانة بأكثر من مرجع حتى يتناسب مع قدرات واستعدادات وميول الطلاب ,وقد يكون المحتوى مكتوبا كاملا داخل الموديول أو يوجه الطلبة إلى بعض المراجع والمصادر لمزيد من الاطلاع حول موضوع الموديول .
ولتنظيم المحتوى يتم هندسته بعدة طرق وأساليب منطقية تبعا لطبيعة المادة الدراسية وخصائص الطلبة الذين صمم المودبول من أجلهم ومنها :- من البسيط الى المركب ومن المعلوم الى المجهول ومن الحقائق والمعلومات الجزئية المنفصلة الى القوانين والعلاقات الكلية المتكاملة ومن الكل الى الجزء ومن القديم الى الحديث ..وهكذا.
(6)- الأنشطة والوسائل التعليمية :-
يشتمل كل موديول على مجموعة متنوعة ومتعددة من الممارسات التعليمية تتيح للطالب ان يختار من بينها ما يناسبه من الأنشطة المرجعية والتطبيقية لتحقيق الأهداف المطلوبة مستعينا بالوسائل التعليمية المتنوعة والمتعددة والتي منها السمعية والبصرية والسمع بصري واللمس ومصادر التعلم بكل إمكاناته وأدواته وأجهزته التعليمية .
(7)- المراجع والمصادر المختارة :-
يضع في الصفحات الأخيرة للموديول ملحق خاص بقراءة المواد المطبوعة والمصورة من الكتب والمراجع والمجلات المختلفة إضافة بوضع قائمة مراجع ومصادر يرجع إليها الطالب للاستزادة والتوسع لإثراء معلوماته حول الموضوع .
(8)- الاختبار البعدي :-
هو صورة أخرى للاختبار القبلي أو يزيد علية بفقرات جديدة مرتبطة بالأهداف السلوكية للموضوع المدونة من قبل وفي حالة الاجتياز ينتقل الطالب الى المودبول التالي إما إذا أخفق في الاختبار عليه ان يدرس نفس الموضوع مرة أخرى حتى يجتازه.
--
- مميزات منهج الموديولات التعليمية :-
1- يسمح للطالب للتعلم الذاتي الايجابي ويوفر له الوقت للمناقشة .
2- البعد عن الروتين ويدرس في أي وقت وأي مكان .
3- يراعي الفروق الفردية والبيئية بين الطلاب .
4- يشجع على المشاركة الايجابية .
5- التعلم ذو معنى في حياة الطالب .
6- الربط والتكامل بين المواد الدراسية .
7- الاهتمام بمهارات التفكير العلمي وأساليبه البحثية .
8- التفاعل اجتماعي بين الطلاب .
9- المعلم موجه ومرشد ومنمي ومشجع .
10- التقويم ذو معنى وذاتي .
- عيوب منهج الموديولات التعليمية :-
1)- تجزئة وتفتيت المنهج .
2)- يحتاج لتطوير شامل للمناهج التعليمية الحالية بما يتواءم معه .
3)- يحتاج الى تدريب وإعداد المعلمين الحاليين .
4)- توفير الإمكانات والأدوات والأجهزة اللازمة .
5)- صعوبة الحصول على المراجع التي تساعد على طبع وإعداد كتب دراسية بطريقة منظمة
---------------------------------
مرحبا ليلى
ردحذفوأهلا بك سلوم
دخلت لأبحث عن ماذا سيكون في محاضرة الغد
وبعد ذلك تذكرت أن المحاضرة ستكون بقيادة طالبات الدكتور المبدعات
المجموعة الأولى أتمنى تضعون لنا عناصر المحاضرة
لنقرأ معكم في الموضوع ذاته
ننتظر جديدكم
يااااااااارب
ردحذفترضى عني وتفتح المدونة لي
من خلال قرأتي للتصنيفات المقترحه من قبل الزميلات العزيزات اود التعليق على بعض منها
ردحذفاولاَ بالنسبة لاقتراح اختي سميره
اقتراحي لتصنيفات اخري لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم:-
1- تصنيفها علي ضوء مهارات التفكير ( التفكير المنطقي , التفكير الابداعي.. مثلا)
من وجهة نظري ان عوامل نجاح تعليم التفكير تعتمد على المعلم من خلال:
الاستماع للطلاب.
احترام التنوع والانفتاح.
تشجيع المناقشة والتعبير.
تشجيع التعلم النشط.
تقبل أفكار الطلاب.
إعطاء وقت كاف للتفكير.
تنمية ثقة الطلاب بأنفسهم.
إعطاء تغذية راجعة إيجابية.
تثمين أفكار الطلاب.
2- تصنيفها علي ضوء انماط التعلم والتعليم :
من وجهة نظري
إن فهم كيفية تعلم الطلاب يعتبر محوراً مهماً في اختيار استراتيجيات التعلم، ولكن لسوء الحظ، فإن التعليم في كثير من الأحيان يستمر بالطرق القديمة، متجاهلاً الفروق الفردية بين الطلبة وأنماط التعلم
3- تصنيفها علي ضوء الحداثة والتقليدية في التدريس.
لا شك أن التعليم التقليدى هو ذلك الذى يعتمد على المعلم كمحور للعملية التعليمية حيث يقوم المعلم بالالقاء والتلقين ودور الطالب الاستماع ثم الحفظ ثم أستظهار ذلك فى الامتحانات أما التعليم الحديث الطالب هو محور العملية التعليمية حيث يشارك فى الدروس بشكل فعال فى الشرح والبحث واجراء التجارب والمشاركة فى الوسائل التعليمية والتخطيط للدروس وبالتالى ندفع الطالب الى التفكير العلمى السليم ونقترب من تحقيق الهدف المنشود وهو فهم الحقائق العلمية وليس حفظها للامتحان
ثانياَ بالنسبة لاقتراحات اختي نسرين:
تصنيفات مقترحة لتدريس العلوم على ضوء مشاركة المتعلم في العملية التعليمية
وهي من وجهة نظري تؤدي الى تحويل المتعلم من متلقي الى متعلم نشط وهذا مما يثري العملية التعليمية وينمي قدرات المتعلم
يتبع
ثالثاَ بالنسبة لاقتراح اختي غاده
ردحذفتصنيفها على ضوء نمط التسلط :
اعلق بعباره قرأتها لاحد الباحثين التربويين منطوقها ان
"السلطوية" تكرس التعليم البنكي وتثبط جانب الإبداع والابتكار
وبالنسبة للتقسيمات الاخرى التي اقترحتها اختي غاده
1- استراتيجيات مبنية على الشرح
ومن وجهة نظري انها تقليدية تعتمد على تلقين المعرفة للمتعلم
2- استراتيجيات مبنية على الاستكشاف
حديثة وتنمي مواهب المتعلم من خلال اكتشاف المعرفة بنفسه
3-استراتيجيات التدريس التي تعتمد على نوع المهمة
حديثة وتنمي مواهب المتعلم وتجعله اكثر فعاليه من خلال بحثه عن المعرفة بنفسه من خلال مصادرها المختلفه
4- استراتيجيات التدريس تعتمد على استخدام الخيال و التصور
حديثة وتنمي مهارة التفكير والتخيل لدى المتعلم
أخواااتي حبيباتي :
ردحذفأسعد الله أوقاتكم بالخير والمسرات
مجرد اقتراح أتمنى أن تتسع له صدور الجميع ,
ألاحظ أن الهم أصبح مركز على الكم في المدونة مع اهمال الكيف والنوع ....لماذا لايتم تقنين المشاركات بحد أقصى مثلا ثلاث مشاركات لكل طالبة بالأضافة الى الأنشطة والتعليقات وحد أدنى مثلا مشاركتين مع الأنشطة والتعليقات حتى نستفيد فعلا من أفكار بعضنا البعض ونبتعد عن القص واللصق فالمعلومة موجودة للجميع ولكن وجهات النظر حولهاهي التي تنقصنا
مجرد رأي
وفق الله الجميع
رابعاً بالنسبة لاقتراح اختي مريم بتصنيفها على ضوء الذكأأت المتعددة:
ردحذفحديثة وتقوي من التواصل بين المعلم والمتعلم وتهتم بالمتعلم قبل الماده الدراسية ولها اهمية ايضاً في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصةو صعوبات التعلم
تنمي وثير التفكير لدى المتعلم وتجعل المتعلم أكثر
اندماجا مع المعلومات التي يتعلمها.
خامساً بالنسبة لاقتراح اختي سوزان:
تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء الامكانات المتاحة ( بشرية / مادية /...........) .
من وجهة نظري الامكانات المتاحة تعتبر معيار رئيسي لاختيار طريقة التدريس الملائمة للمتعلم
- تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء الجوانب
المراد تنميتها ( معرفية / مهارية / وجدانية ..... ).
حديث وينمي فكر المتعلم ومواهبه
تصنيف استراتيجيات التدريس على ضوء المهارات المراد اكسابها للمتعلم ( مهارات عقلية / مهارات حركية ......).
حديث وينمي فكر المتعلم ومواهبه
وختاماً من وجهة نظري ان التصنيف الذي يقسمها الى
قديمه وحديثه يعد اشمل واعم تصنيف مما تم طرحه.
اختكم المحبه/ العنود الحربي
اقتراح جميل اختي اسماء ويدل على حرصك على الفائده العامة للجميع
ردحذفوانا من وجهة نظري قد يؤيد هذا الاقتراح من قبل بعض الزميلات وقد يعارض من قبل الاخريات.
ولكن أرى أن يدرس جيدًا.
وألاّ يكون على حساب جهد وبذل آخرين .
فهناك من الزميلات من وضعت هذه المدونة ضمن
أولوياتها وسخرت لها وقتها وجهدها .
وهناك من تدخل للافاده ، ولا تمنع نفسها
من التعليق والطرح والاقتراح .
وهناك من ظروفها العملية والعائلية لا تسمح لها
بالتواجد الدائم ، وقد تحضر فترة من الوقت
وتغيب فترات .
وهناك من لديها الوقت والجهد ومهارة البحث
وتسعى لإفادة الآخرين .
فكيف سيوفق دكتورنا الفاضل بين كل هؤلاء
أتمنى أن يجد دكتورنا الفاضل ونحن معه الحل المناسب للجميع ...
وفق الله الجميع لكل خير
بسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفأسماء..أنا لا اتفق معك في هذا الاقتراح
في بعض الأحيان احدي الأخوات تحصل على معلومات قد لا أجدها أنا .فا المجال مفتوح للجميع أفضل
وفقكم الله
سلوم >>>إثراء النشاط التعليم والتعلم والتعليم العلاجي نفتقده عند كثير من المعلمين والمعلمات في طريقة التعليم فيستطيع المعلم أو المعلم استخدام طريقة التعليم العلاجي لبعض المتعلمين وكذالك طريقة إثراء النشاط التعليم والتعلم .
ردحذفالعنود >>>وفقك الله على التحليل المتميز.لا تعليق بعدك
وفقكم الله
أسعد الله مساءكم بالمسرات
ردحذفأخيرا...توصلنا للمدونة..
محاضرة اليوم "شيقة" وجمة من المعلومات الغفيرة..أسعدكن الله ..ولكن
لدي بعض الاستفسارات حول المحاضرة.. فلاأدري هل أضعها ضمن هذه المحاضرةأم لها محاضرة مستقلة؟
:)
دمتن في رعاية الله
اهلاٌ مرايم..
ردحذفوأسعد الله مساءك
أتوقع ان لها صفحة مخصصة للمحاضرة الثالثة
وفقكم الله
سلام من الله يغشى الجميع
ردحذفبسم الله الرحمن الرحيم
ردحذفالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة.
دكتور ماهر
نتمنى ان نجد تعليقاتك باستمرار وان تقرأ موضيعانا دائما..
وفقكم الله
بسم الله الرحمن الرحيم ..
ردحذفأعمر الله أوقات الجميع بطاعته ...
مريم أنا معك بالاستفسار...
حفظ الله الجميع..
نشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
ردحذفجميعها ممكنة لاسترتيجيات التدريس
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
طرق التدريس التي تهتم بدور المعلم :
طريقة المحاضرة أو الإلقاء 0
طرق التدريس التي تهتم بالتفاعل بين المعلم والمتعلم :
طريقة المناقشة والحوار 0
الطريقة السقراطية 0
طريقة التسميع 0
طريقة الاستجواب 0
التعلم التعاوني 0
العروض العلمية 0
طرق التدريس التي تعتمد على نشاط المتعلم الذاتي :
التعلم عن بعد واستخدام شبكة الإنترنت والحاسوب 0
التعليم المبرمج 0
الحقائب التعليمية0
طرق التدريس التي تهتم بإثارة تفكير المتعلم من خلال عرض المحتوى التعليمي :
الطريقة الاستقرائية 0
الطريقة القياسية الإستنتاجية (الاستنباطية) 0
طرق التدريس التي تهتم بالمشكلات التعليمية وكيفية التفكير فيها
الطريقة الاستقصائية 0
التعلم بالاكتشاف 0
طريقة المشروع 0
طريقة حل المشكلات 0
طرق التدريس التي تهتم باستخدام تقنيات الدراما الاجتماعية :
طريقة تمثيل الأدوار0
القصة 0
نظرية التعلم بالمحاكاة والتقليد 0
ومن أكثر الطرق إستخداماً بين التخصصات المختلفة:
الطريقة الإلقائية (المحاضرة) - طريقة الحوار والمناقشة - طريقة العرض والبيان العملي.
نشاط أول : حددي أي التصنيفات السابقة ممكنة لاستراتيجيات التدريس؟؟
ردحذفجميعها ممكنة لاسترتيجيات التدريس
نشاط ثان : اكتبي أمثلة لاستراتيجيات التدريس في كل تصنيف من هذه التصنيفات؟؟
طرق التدريس التي تهتم بدور المعلم :
طريقة المحاضرة أو الإلقاء 0
طرق التدريس التي تهتم بالتفاعل بين المعلم والمتعلم :
طريقة المناقشة والحوار 0
الطريقة السقراطية 0
طريقة التسميع 0
طريقة الاستجواب 0
التعلم التعاوني 0
العروض العلمية 0
طرق التدريس التي تعتمد على نشاط المتعلم الذاتي :
التعلم عن بعد واستخدام شبكة الإنترنت والحاسوب 0
التعليم المبرمج 0
الحقائب التعليمية0
طرق التدريس التي تهتم بإثارة تفكير المتعلم من خلال عرض المحتوى التعليمي :
الطريقة الاستقرائية 0
الطريقة القياسية الإستنتاجية (الاستنباطية) 0
طرق التدريس التي تهتم بالمشكلات التعليمية وكيفية التفكير فيها
الطريقة الاستقصائية 0
التعلم بالاكتشاف 0
طريقة المشروع 0
طريقة حل المشكلات 0
طرق التدريس التي تهتم باستخدام تقنيات الدراما الاجتماعية :
طريقة تمثيل الأدوار0
القصة 0
نظرية التعلم بالمحاكاة والتقليد 0
ومن أكثر الطرق إستخداماً بين التخصصات المختلفة:
الطريقة الإلقائية (المحاضرة) - طريقة الحوار والمناقشة - طريقة العرض والبيان العملي.
نشاط ثالث : اقترحي تصنيفات أخرى لاستراتيجيات تعليم وتعلم العلوم؟؟؟
ردحذفأولا: الطريقة الإستنباطية :
وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .
متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .
تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .
ثانيا : الطريقة الاستقرائية :
وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية
متى تستخدم هذه الطريقة ؟
عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون
ثالثا : الطريقة الوصفية :
يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة وهذا الأسلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة
http://wessam.allgoo.us/montada-f3/topic-t5.htm
ومن وجهة نظري يمكن التصنيف حسب بيئة المتعلم فمثلا : طلاب البيئات الجبلية لهم طرق تدريس قد لاتناسب طلاب البيئات الصحراوية أو الساحلية .
ويمكن التصنيف حسب النطاق مثلا عالمي أو محلي .